江蘇高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀調(diào)查與研究

摘 要：文章運用文獻資料法、問卷調(diào)查法等研究方法對江蘇高職院校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析與研究。研究結果表明：目前高職院校教師職業(yè)倦怠的總體現(xiàn)狀不容樂觀，有相當一部分高職教師處于較高的職業(yè)倦怠狀態(tài)；不同性別的教師在職業(yè)倦怠三個維度存在著一定的差異；不同的年齡階段高職教師在職業(yè)倦怠各維度表現(xiàn)存在著一定的差異。，

關鍵詞：高職院校職業(yè)倦怠調(diào)查分析

中圖分類號：G812

文獻標識碼：A

文章編號：1004-5643（ 2015 ）02-0010-03

1 前言

自1974年美國心理學家費魯頓伯格首次提出了“職業(yè)倦怠”的概念以來，職業(yè)倦怠逐漸成為世界心理學研究領域的熱點議題，得到了國內(nèi)外眾多專家學者的廣泛關注，并不斷把職業(yè)倦怠的研究延伸到社會的各個領域和人群之中。在教育領域中，據(jù)2004中國“工作倦怠指數(shù)”調(diào)查報告：教師職業(yè)的工作倦怠程度為50.34%。[1]教師正成為“職業(yè)倦怠”的高發(fā)人群。教師的職業(yè)倦怠正逐漸對教師的身心健康、教學質(zhì)量及教師隊伍的穩(wěn)定構成了巨大的威脅，對教師教學與學生的全面發(fā)展形成了直接的不良影響。正如美國教育協(xié)會主席W · Mc·Cuire所說，倦怠的感受正打擊著無數(shù)具有愛心、有理想、樂于奉獻的教師——教師已在逐漸放棄他們的專業(yè)工作。

高職院校是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業(yè)技術教育的高等階段。2014年5月國務院印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出到2020年，中等職業(yè)教育在校生達到2350萬人，專科層次職業(yè)教育在校生達到1480萬人，接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模，從業(yè)人員繼續(xù)教育達到3.5億人次的職業(yè)教育目標。[2]高職院校的發(fā)展離不開教師，教師作為學校發(fā)展的主要支柱，是保證高職教育健康發(fā)展的堅實基礎，因此對高職教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀進行研究具有重要的現(xiàn)實意義，而江蘇省高等職業(yè)教育在全國高等職業(yè)教育中獨樹一幟，有著舉足輕重的作用，江蘇高等職業(yè)教育創(chuàng)造著中國高等職業(yè)教育的一個又一個的“第一”，率先舉辦職業(yè)大學、率先嘗試五年制高職、率先開拓高職中外合作辦學、率先建設高職大學城等等。

為此文章試圖通過對江蘇高職院校教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查與分析，并根據(jù)調(diào)查的實際情況提出相應的對策與措施，以強化高職教師職業(yè)認同感.擺脫高職教師“職業(yè)倦怠”的困擾，從而促進高職教師專業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，同時本課題的研究也能為相關部門了解和認識高職教師“職業(yè)倦怠”提供理論參考，也可以引起社會各界對教師職業(yè)倦怠問題的重視。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

江蘇省高職院校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法

查閱與本課題相關文獻資料，主要以“高職院校”、“職業(yè)倦怠”為關鍵詞進行檢索。

2.2.2訪談法

針對一線教師、高職院校各部門負責人還有相關教育專家進行訪談，更深入的了解目前高職院校通識類體育課程的教學現(xiàn)狀。

2.2.3問卷調(diào)查法

主要針對江蘇省高職院校教師進行問卷調(diào)查，本研究調(diào)查問卷主要包括以下五個部分：（1）高職教師基本情況調(diào)查；（2）高職教師職業(yè)倦怠情況調(diào)查（MBI）量表；（3）-般自我效能感量表（CSES）；（4）自測健康評定量表（SRHMS）；（5）有關職業(yè)倦怠及教學方法的開放式問題。各量表都具有較高的信度和效度。本次研究共發(fā)放問卷250份，有效回收問卷225份，有效回收率為90%。調(diào)查對象基本情況見表1。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對搜集的資料數(shù)據(jù)運用統(tǒng)計軟件Spss17.0進行統(tǒng)汁處理，采用均數(shù)檢驗、單因素方差分析、因子分析等統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析與研究。

2.2.5邏輯歸納法

根據(jù)已掌握的材料和數(shù)據(jù)，運用比較、分析、綜合等多種方法，描述高職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，分析原因，做出適當推論，對各種信息進行較為深入的探討和論證。

3 結果與分析

3.1高職教師職業(yè)倦怠總體情況分析

南于本研究問卷采用Likert 4點記分法，計分方式為1-4分，一般認為如果教師的職業(yè)倦怠得分及因子的得分在2分以下，表明不存在職業(yè)倦怠的問題。如果得分在2分以上就表示存在輕度職業(yè)倦怠問題，得分在2.5分以上表示教師存在較為明顯的職業(yè)倦怠問題。從表2可以看出，目前江蘇高職院校教師職業(yè)倦怠的總體現(xiàn)狀不容樂觀，有相當一部分高職教師處于較高的職業(yè)倦怠狀態(tài)，但在職業(yè)倦怠三個維度上的表現(xiàn)還并不一致，其中低成就感這一維度得分最高平均值達到2.53，有86.7%教師表現(xiàn)出具有高度的低成就感，而低成就感這一維度主要傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發(fā)揮自己才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。這一情況說明了目前大部分的高職教師在日常的工作生活中并不能體會到作為教師的成就感；平均得分排在第二位的是情緒衰竭這一維度，該維度的平均得分為2.49分，其中有81.3%的教師處于中等以上職業(yè)倦怠，這一維度主要體現(xiàn)教師沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞狀態(tài)，它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心緯度，這也正說明了目前高職院校教師正處于一個較高的職業(yè)倦怠情況；在三個維度中其中去個性化這一維度上的得分還是處于一個較低的狀態(tài)，平均得分為1.93，其中有近50%的教師去個性化程度不高，從而反應目前高職院校教師對待學生及同事還未完全冷漠，對工作還沒有完全敷衍了事，對待個人發(fā)展還是抱有積極的心態(tài)。

3.2不同性別高職教師職業(yè)倦怠情況分析

從上表3可以看出不同性別高職教師在情緒衰竭維度上沒有顯著性差異，但其平均得分均大于2，都表現(xiàn)出較高的職業(yè)倦怠，其中女性教師的平均得分要高于男性，為了解不同性別教師在這一維度上所表現(xiàn)出的特點，本研究對情緒衰竭這一維度的9個小項進行了統(tǒng)計，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)女性教師在情緒衰竭維度上多表現(xiàn)出生理衰竭的特點，例：T2“每天下班時，我通常感到已精疲力竭了”；T3“每天起來面對一天的工作而無精打采”；T14“感到工作繁重”具有顯著性差異（見表4），故而大部分的女性教師感到工作繁重、筋疲力盡，本研究認為這主要是因為男女教師在工作量的安排上沒男女區(qū)別對待，男女教師都承擔著相同的工作任務，而身體條件相對較弱的女性教師除了在學校完成規(guī)定的工作任務外，回家后義要肩負起一定的日常家務勞動，這使得女性教師的生理衰竭相對于心理衰竭來得更快，因此生理衰竭也在一定程度上導致女性教師心理上的衰竭。

從表3可以看出在在去個性化這一維度上，男女教師的平均得分均低于2分，男女性之問不存在著顯著性的差異，從而在一定程度上反應了目前高職院校教師對待學生及同事還未完全冷漠，對工作還沒有完全敷衍了事，對待個人發(fā)展還是抱有積極的心態(tài)。從表3還可以看出，在低成就感這一維度上，男女教師的平均得分都較高，均處于一個較高的倦怠狀態(tài)，同時男女性之問存在著顯著性的差異，男性教師的平均得分要明顯高于女性教師，男性的倦怠成度明顯高于女性。這反應了目前高職教師中男性教師比較傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的明顯下降，認為目前工作不能充分發(fā)揮自己才能。本研究認為這類現(xiàn)象的產(chǎn)生可能和中同傳統(tǒng)文化思想以及目前社會對男性的期望有關，眾所周知事業(yè)成功是一個男性首先的生活目標，在世俗的眼光中，男性事業(yè)成功的體現(xiàn)往往在其工資收入、職位和社會地位的高低上。而目前高職院校的男性教師與社會其他職業(yè)的同齡群體相比無論在社會地位還是在經(jīng)濟待遇都處于相對較低的位置，男性教師的成就動機較難得到滿足，高職教師還遠沒有上升為令人羨慕的職業(yè)，這些種種導致男教師的自我認同感下降，也因此降低了他們的個人成就感，從而就會導致男教師對工作的熱情和滿意度降低，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。3 3不同年齡階段高職教師職業(yè)倦怠情況分析

通過表5及圖1可以看出，高職教師在情緒衰竭這一維度上隨著年齡的增長呈曲線上升趨勢，且除20-25年齡段以外其他各年齡段在這一維度的平均得分均大于2分，呈高度職業(yè)倦怠狀態(tài)，同時通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，在這一維度上因年齡段的不同存在著顯著性差異（ P

4 結論與建議

（1）目前高職院校教師職業(yè)倦怠的總體現(xiàn)狀不容樂觀，有相當一部分高職教師處于較高的職業(yè)倦怠狀態(tài)，同時在職業(yè)倦怠三個維度上的表現(xiàn)還并不一致，其中低成就感及情緒衰竭維度上的得分較高表現(xiàn)出較高的職業(yè)倦怠狀態(tài)。（2）不同性別的高職教師在職業(yè)倦怠三個維度存在著一定的差異，其中在情緒衰竭維度上女性教師主要現(xiàn)出生理衰竭為主，在低成就感維度上兩性之問存在著顯著性差異。（3）在不同的年齡階段高職教師在職業(yè)倦怠各維度表現(xiàn)存在著差異，其中26-30、31-35、36-40這三個年齡段的教師職業(yè)倦怠情況相對較為嚴重。

參考文獻：

[1]http：//www.people.com.cn/GB/shenghu 011 08 9/3 042998.html.

[2]http：//www.tvet.org.cn/.

Investigation and Research on Teachers Occupation Burnout of

Jiangsu Higher Vocational Colleges

Wu Chuncheng

Abstract： The research investigates teachers' occupation burnout in Jiangsu higher vocational colleges based onquestionnaire investigation and literature approach. The research results show that： the overall current situation ofvocational college teachers occupation burnout is not optinistic， and there are considerable part ofvocational teachers inthe state of occupation burnout； teachers of d～erent gender exist certain differences in the three dimensions ofoccupationburnout； there are some differences in different age stages of vocational teachers in the performance of the vanousdimensions of o ccup ation burnout.

Key words： higher vocational colleges occupation burnout investigation and analysis