中職校幼教專業聲樂教學中微格教學法的探析

[摘 " " " " "要] "首先對當前中職校幼教專業聲樂教學所存在的基本問題進行了分析，再則介紹了微格教學的概念及基本特征，然后通過探討在中職幼教專業聲樂課程的實際教學中運用微格教學方法，有效激發學生的學習興趣，學生不僅在聲樂專業水平上有所提升，同時能夠收獲更加全面的知識，在道德素質和教育教學水平等方面也都得到全面提升和發展，有效提高了中職幼教專業聲樂的教學質量。

[關 " 鍵 " "詞] "微格教學;聲樂教學;教學質量

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0100-01

聲樂教學一直是中職校幼教專業的重要教學部分之一，也是整個幼教音樂課程的重點內容。目前在這一專業內容的教學上基本采用傳統的教學模式，盡管這種教學方法在提高學生的聲樂技巧和專業水平方面被普遍認可，但對于師范生來說，掌握知識技能固然重要，但能不能當好教師則應是最終目標。為了促進良好的聲樂教學發展，針對中職校幼教專業聲樂教學所存在的問題，借助新時代的多媒體技術手段，融合傳統教學來進行學生聲樂課程指導，在中職幼教專業聲樂課程教學中，這種所謂的微格教學法得以有效實施。

一、中職校幼教專業聲樂教學所存在的問題

（一）注重專業技能，忽略基本素質和綜合能力的培養

在傳統聲樂教學中，教師以聲樂專業知識的傳授為主，容易忽視對學生藝術情操和道德素質的培養。特別是中職院校學生大部分被認為是“問題生”，各方面素質都有待提高。面對即將成為服務祖國花朵的幼師，育人更是專業聲樂老師應當承擔的一項

重擔。

（二）重知識技能傳授而輕師范性

中職校的聲樂教師大部分是在專業音樂院校畢業，在整個教學過程中繼承了傳統的重視聲樂技能的教學形式，只將聲樂當做一門技術，忽視了對學生教育技術的培養。重知識技能傳授而輕師范性現象成為中職幼教聲樂教學中的薄弱環節。

（三）教學內容繁雜，授課形式單一

近年來，中職幼教聲樂還是沿用舊的教學模式，教材、教學方式、教學測評都照搬音樂學院，并沒有結合學生實際情況來進行相關的調整，課程內容顯得紛繁復雜。在聲樂教學方面授課形式單一，教師占主要地位，學生只是被動接受聲樂技巧訓練。

（四）學生聲樂基礎參差不齊，缺乏學習的主動性

近年來，中職校招生困難，生源質量日趨下降，幼教專業學生在入學時沒有進行專業測試，聲樂基礎參差不齊。而聲樂是一種抽象的課程，傳統的教學法不利于學生專業發展，初學者會盲目服從老師的教授，只是被動接受，無法準確理解教師所傳授的知識，長此以往，導致學生缺乏學習主動性。

二、微格教學的概念及特征

（一）微格教學的含義

微格教學（Microteaching）形成于美國20世紀60年代的教育改革運動，由斯坦福大學的W.Allen等人在“角色扮演”教學方法的基礎上逐步完善形成，在英、美、澳、加等國已被廣泛采用。它是指運用多種現代多媒體教學手段，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的一種細化式教學方法。

（二）微格教學的基本特征

1.強調小組教學形式

微格教學法提倡化繁為簡，把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，強調學生間的分工與協作功能，因此適合采用分小組的教學形式，一般以4～6人為一組，適用于師范生高年級的教學，重在培養學生的教學技術以及綜合能力。

2.采用成果展示與觀摩評價相結合

在微格教學法中教師需要給予學生充分的自主學習時間和空間，讓每一位學生都有上臺講課展示的機會，感受做教師的真實體驗。同時又要參與對教學效果的互評，學習其他人的講課技巧，并不斷總結經驗，促進師范生教學水平的提升。

（三）完善教學內容，合理安排課程

微格教學法提倡化繁為簡，這種簡化是指提煉出更加精華和優質的教學內容，使教師不用盲目地進行教學而無法收獲到好的教學效果。反而可以使教師充分了解到具體的教學實施內容，應該將哪些內容作為重點，哪些內容作為基本切入點來使學生可以在較短時間內最快掌握階段學習內容。如在中職幼教聲樂專業的發聲訓練教學中，由于發聲練習教學的理論知識非常廣泛，即使專業音樂學院也無法系統講完學完。微格教學法在一定程度上強調了循序漸進的學習過程。因此，教師在實施教學過程中，應根據中職幼教專業學生的特點和培養目標，有針對性地選擇教學內容，使整個聲樂學習更加科學有效。如在一年級發聲訓練教學中，可先選用呼吸訓練和起音練習，之后逐步加入哼鳴練習以及一些連音及頓音的練習即可。

綜上所述，中職幼教專業聲樂課程采用微格教學法，不僅使學生在提高聲樂知識技能的同時輕松掌握教學技能，而且在道德素養和綜合能力方面也得以全面提升，為今后走上幼師這一神圣的工作崗位奠定堅實的基礎。如今中職校幼教專業聲樂學習需要正確認識和理解微格教學法的重要性，并充分運用各種多媒體教學手段，完善課堂內容，開展小組聲樂訓練教學模式，定期進行教學反思，才能更好地推動這一課程的發展，提高教學質量。

參考文獻：

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