角色扮演法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

[摘 " " " " "要] "中職財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易失去興趣，而角色扮演法的應(yīng)用則可有效擺脫這一困境。介紹了中職財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問題，探討了中職財(cái)會(huì)課程開展角色扮演法的重要性及角色扮演法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "中職財(cái)會(huì)教學(xué);角色扮演;問題分析;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）11-0094-02

角色扮演法最早出現(xiàn)在心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域，后演化并延伸到教育與培訓(xùn)范疇。

角色扮演以“行為導(dǎo)向”為指導(dǎo)，把教與學(xué)的過程視為一種社會(huì)的交往情境，其具體形式是在教師引導(dǎo)下，把教學(xué)過程設(shè)置為某種特定場景，讓學(xué)生模仿場景中的特定角色，促使學(xué)生在角色扮演中習(xí)得知識(shí)。中職學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，具體表現(xiàn)為：上課被動(dòng)聽講、懶于思考、學(xué)習(xí)過程缺乏自覺性與主動(dòng)性等。為此，中職財(cái)會(huì)教學(xué)迫切需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，而角色扮演教學(xué)法就是一種切實(shí)可行的方法。

一、中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的常見問題分析

結(jié)合目前中職財(cái)會(huì)的教學(xué)現(xiàn)狀，可將其存在的問題大致分為兩類：其一，教學(xué)過程中，教師素質(zhì)差異所造成的教學(xué)方法滯后;其二，教學(xué)組織設(shè)計(jì)不合理，如，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例失調(diào)，課程設(shè)置不合理等。

中職教育所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)人員側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用性，這就要求學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，合理分配實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)。同時(shí)，財(cái)會(huì)理論課與實(shí)踐課應(yīng)交叉設(shè)置，不可忽視基礎(chǔ)課程的重要性。但是，目前大多數(shù)中職院校教育教學(xué)行為規(guī)范缺失，部分中職教師屬于“半路出家”，缺乏財(cái)會(huì)工作經(jīng)歷。教學(xué)方式習(xí)慣“滿堂灌”，要求學(xué)生機(jī)械地背誦記憶。單調(diào)乏味的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，感覺課程內(nèi)容枯澀難懂。

二、角色扮演法的概念

角色扮演教學(xué)法是一種行為導(dǎo)向型教學(xué)方式，它以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，以全真模擬、互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)為特征，是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在特定的情境中扮演各種角色，練習(xí)處理多種問題的能力，達(dá)到加深對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解并能靈活運(yùn)用、解決實(shí)際問題的目的。

角色扮演法最基本的特征是以學(xué)生為本位，以能力為核心，是一種無需正式排練，無需劇本，僅需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)問題選擇不同的學(xué)生，設(shè)定特定的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地將情境與學(xué)習(xí)問題表現(xiàn)出來，通過行為替代，充分體會(huì)角色的行為模式和內(nèi)心情感波動(dòng)。

中職財(cái)會(huì)教學(xué)以為中小企業(yè)會(huì)計(jì)崗位及相關(guān)崗位培養(yǎng)一線工作的技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)，而會(huì)計(jì)崗位角色扮演法是提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力的重要方式，可有效緩解教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)狀。

三、會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用角色扮演法的必要性分析

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)知能力，體會(huì)不同角色崗位的職責(zé)

因會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用性特征，在會(huì)計(jì)教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生基本的理論知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題的能力。但在現(xiàn)行的外部環(huán)境下，會(huì)計(jì)工作具有極強(qiáng)的保密性、嚴(yán)肅性，學(xué)校難以組織學(xué)生到企業(yè)切實(shí)進(jìn)行財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)。而角色扮演法恰能滿足會(huì)計(jì)教學(xué)的客觀需求，將其應(yīng)用到財(cái)會(huì)教學(xué)活動(dòng)中，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各崗位的了解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為學(xué)生日后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在應(yīng)試教育體系下，大多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)業(yè)方面處于被否定地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面自信心差，缺少學(xué)習(xí)興趣。角色扮演法在情境表演過程中，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在群體展示活動(dòng)中獲得自信。角色扮演法若采用小組合作表演，促使學(xué)生群體相互配合，共同完成表演內(nèi)容，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中習(xí)得新知識(shí)、掌握新技能

大多數(shù)中職學(xué)生經(jīng)歷過中考失敗的打擊，缺乏學(xué)習(xí)熱情，尤其對(duì)“滿堂灌”的教學(xué)方式存在極強(qiáng)的抵觸心理。會(huì)計(jì)課程內(nèi)容邏輯性、理論性強(qiáng)，若采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知感。將角色扮演法應(yīng)用到財(cái)會(huì)教學(xué)中，能幫助學(xué)生快速融入職業(yè)崗位，讓學(xué)生在表演的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，掌握新知識(shí)、新技能。

四、角色扮演法在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）精心準(zhǔn)備，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》教材中有會(huì)計(jì)崗位共計(jì)11個(gè)，這一崗位設(shè)計(jì)特點(diǎn)為角色扮演法的情境設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。在實(shí)施財(cái)會(huì)教學(xué)時(shí)，教師需要盡可能地創(chuàng)設(shè)和每個(gè)業(yè)務(wù)相關(guān)且真實(shí)度較高的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演會(huì)計(jì)崗位中的不同角色。比如，項(xiàng)目二《出納崗位》中可創(chuàng)設(shè)出納崗位讓學(xué)生深刻了解“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。通過組織學(xué)生參觀學(xué)校的出納工作崗位，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出納工作崗位情境，讓學(xué)生分別扮演銷售人員、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)采購人員、出納人員來讓學(xué)生充分感悟每個(gè)角色的情感變化。同時(shí)，教師還可制定角色扮演評(píng)分統(tǒng)計(jì)表，以“心理素質(zhì)”和“實(shí)際能力”作為評(píng)分指標(biāo)，讓學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)理論知識(shí)去感知、同化新知識(shí)。

（二）巧妙設(shè)計(jì)，緊抓核心知識(shí)點(diǎn)

結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》的崗位特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)和當(dāng)前會(huì)計(jì)崗位知識(shí)相關(guān)的情境，讓學(xué)生扮演和會(huì)計(jì)崗位相關(guān)的各個(gè)角色，并運(yùn)用會(huì)計(jì)重點(diǎn)知識(shí)解決問題。比如，在講授購銷業(yè)務(wù)時(shí)，可設(shè)計(jì)“采購會(huì)計(jì)”“銷售會(huì)計(jì)”“倉庫管理人員”角色將業(yè)務(wù)流程還原，便于學(xué)生理解業(yè)務(wù)內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境，運(yùn)用《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中已有的理論知識(shí)分析并解決崗位工作問題。

（三）結(jié)合案例，用角色扮演法解決財(cái)會(huì)問題

通常情況下，教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)情境，為學(xué)生展現(xiàn)不同的財(cái)會(huì)問題案例，讓學(xué)生借助角色替代表露角色的情感、內(nèi)心沖突等心理問題，然后經(jīng)過觀察、對(duì)會(huì)計(jì)崗位角色分析等方式，深刻領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性。筆者在講述“收入利潤核算崗”時(shí)，便以包子鋪為案例，讓學(xué)生扮演顧客、會(huì)計(jì)人員與包子鋪老板，結(jié)合包子鋪一個(gè)月的銷售量、月季度利潤計(jì)算、成本核算等崗位實(shí)際問題的處理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)收入利潤崗位核算的理解。同時(shí)，教師還可向?qū)W生提供解決收入理論核算問題的相關(guān)知識(shí)，比如利潤計(jì)算需要核算的具體費(fèi)用等。

（四）以教師為主導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

學(xué)生反思問題的解決過程稱為學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等，可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生資助探究學(xué)習(xí)能力給予客觀公正的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，一方面結(jié)合所學(xué)財(cái)會(huì)知識(shí)的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容，分析當(dāng)前的處理方式是否和會(huì)計(jì)崗位的要求相同;另一方面，則由學(xué)生表達(dá)對(duì)會(huì)計(jì)崗位所扮演角色的感受，從滿意與不滿意兩方面進(jìn)行總結(jié)。最后，在教師引導(dǎo)下，大家對(duì)每個(gè)人所扮演的角色及處理問題的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)分。

綜上所述，角色扮演法適用于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的專業(yè)性教學(xué)，特別是中職學(xué)校中實(shí)際操作要求高而大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的財(cái)會(huì)教學(xué)。將角色扮演法應(yīng)用在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中可有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，同時(shí)還可避免“滿堂灌”教學(xué)所產(chǎn)生的乏味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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