機械理論“三三四”體驗式課堂教學模式探索

[摘 " " " " "要] "詳細講解了“機械理論‘三三四’體驗式教學模式”的具體內容，并從構建學習小組、教學流程等方面詳細講解了構建該模式的具體做法，并取得了一些成效。

[關 " 鍵 " "詞] "中職學校;機械理論教學;“三三四”體驗式教學模式

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0092-02

傳統教學不利于學生學習興趣的培養，更不利于學生的全面發展、終身發展，也不利于學生的升學、就業、謀生。教育部多項文件規定，大力發展職業教育，提倡“學中做，做中學”課堂教學模式。

章丘一職專自2006年以來一直力求探索一種適合中職學校的課堂教學模式，經過6年多的摸索、嘗試、實踐、調整、總結，終于形成了較為成熟的課堂教學模式——“三三四”體驗式教學模式。

一、“三三四”體驗式教學模式

所謂的“機械理論‘三三四’體驗式教學模式”是指，在章丘一職專提出的“三三四”課堂教學模式的基礎上，以體驗式教學模式為指導的一種適合機械理論學科的實踐性教學模式。其具體內容是：

（一）三項基本原則：學為主體、教為主導、練為主線

以學生和學生的學習為主體，以教師和教師的教學為主導，以知識和技能訓練為主線。貫徹先學后教、先練后講、以學定教、做中學、學中做的教學程序設計思路，教學組織體現因人施教、分類推進、異步指導，強化知識、技能訓練，注重教學實效。

（二）三項基本要求：方法靈活、情趣濃厚、寓教于樂

課堂組織形式靈活，教學方法多樣，符合學生實際、學科特點。發揮教師優勢，激發學生情趣，課堂調控有序，師生共創快樂課堂。

（三）四個基本程序：自主探究、合作探究、展示反饋、評價反饋

自主探究：按學案要求完成規定任務，達到預習目標，教師巡視指導，掌握學生預習情況，針對學生差異，進行個別指導，對共性問題進行集中指導。

合作探究：圍繞預習目標、疑點，以小組為單位展開討論，教師答疑解惑，體現生生互動，以強帶弱，學生參與率不低于70%，力爭達到全員參與。

展示提升：各小組按教師分配的任務，采取靈活多樣的形式，展示預習、討論的成果，教師適時地點撥、引導、總結，鞏固拓展知識，提升能力水平。

評價反饋：教師根據情況測試、點評。

（四）“體驗式”教學

體驗式教學是指，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知

識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展。

體驗式教學法創建的是一種互動的交往形式，強調重視師生的雙邊情感體驗。教學過程既是師生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程。

二、構建機械理論“三三四”課堂教學學習小組

經過大量的實踐，在機械理論課上實行小組合作。首先，根據全班人數將學生分成六個學習小組，每個組由8～10名學生組成，并將這些學生劃分出組長、副組長和一般學生三部分（組長是學習優秀的學生，副組長是組織能力強的學生）。

三部分學生的職責：

1.組長，主要負責學習任務的分配，幫扶組內學生探究問題，解決問題。

2.副組長，主要是協助組長幫扶、檢查督促一般學生的學習。

3.一般學生，要認真完成組長分配的學習任務，并積極參加小組互動交流，虛心接受組長、副組長的幫助點撥，提高自身的學習能力。

三、機械理論“三三四”體驗式教學模式的課堂教學流程

在經過多次聽課、評課、講課后，我制定了適合機械理論課程的一套課堂教學流程。這套教學流程既涵蓋了“三三四”體驗式教學模式的各教學環節——“預習—討論—展示—反饋”，又對各環節進行了豐富，充分體現了新課標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（一）課前準備，自主學習

教師在課前準備學案。其中學習任務要十分明確，問題設置要突出本課的重點和難點，引導學生直接表述自學所得的知識。具體分為兩階段：

1.根據出示的學習目標、學習重難點，組長對本組學生進行分配任務，并要求學生限時獨立完成。

2.獨立自學后形成的學習成果和無法完成的疑難問題，小組內交流，共享學習成果，請教疑難問題。

（二）合作探究，答疑解惑

對于在小組互學、幫學的過程中還解決不了的問

題，以學習小組為單位直接提到課堂上，在教師的引導組織下進行全班性合作探究式學習，以學生共同思考解決問題為主，教師可做適當的點撥、引導或必要的解析，直至問題解決為止。

（三）展示提升，學以致用

教師提出展示題目和要求，學生展示可采用多種形式進行練習展示，比如：

1.由各小組派出代表競猜從而選出優勝組進行主持。主持人可由一人擔任，也可由該組成員合作完成。

2.在該小組的主持下，全班學生積極參與，完成學習內容的展示。

3.展示可為辯論、競賽、考試等，倡導全體學生參與體驗。

（四）課堂點撥，及時總結

教師對學生在課堂展示過程中凸顯出來的問題，做適當的引導，盡量讓其他組學生解決，不能解決的教師可通過舉例、引導論證從而解決并總結點評。

（五）課堂反饋，查缺補漏

讓每一位學生梳理自己在展示中的所得，對自己在展示前沒理解的、沒想到的進行查缺補漏，對自己理解有偏差的、做錯的進行反思、總結和歸納，形成自己的知識框架。

（六）課堂測評，自我評價

教師可以以試卷、紙條的形式檢查學生的學習掌握情況。各學習小組對本組的學習進行評價，選出該課中學習效率高的個人和小組進行獎勵，對學習效率低的小組和個人，幫助他們尋找癥結，查缺補漏。

（七）布置作業，實踐學習

教師根據本節課的特點，預先設定必做題和選做題，以適應不同層次的學生需求。必做部分：以突出課堂基礎知識、重點知識的掌握為主;選做部分：結合本節的知識，以實踐活動內容為主。這樣使學生既學到了理論知識，又了解了實踐并用所學來指導實踐生產。

（八）歸納總結，課堂評價

師生共同就整節課學習過程中的得與失，學生、小

組的參與等各方面進行全方位的總結和升華，結束本節學習。

四、機械理論“三三四”體驗式教學模式取得的效果

（一）教師方面

在學校的大力提倡和指導下，全體教師經過學習、觀摩、討論，經歷了“立”“學”“達”的階段后，充分了解、認識并掌握了該教學模式，能熟練運用并加以發揮。自2007年，我校機械教師劉東艷、王傳霞、劉文霞等先后獲“山東省優質課一等獎”，郭婭獲“章丘市優質課一等獎”，高佩豐、李麗獲“章丘市優質課二等獎”。

（二）學生方面

課堂上的自學、討論、交流等不僅使學生學到了知識，鍛煉了表達能力，更讓他們學會了合作，養成了尊重、友善、互助、奮進等優秀的品質，使他們對自己的學習和未來有了自信。在多次不同等級的技能大賽中，我校的學生都以良好的素質、過硬的技能和平穩的心態取得了優異的成績。

（三）課堂方面

由于每位學生在課堂上都有自己的任務和角色，加上教法的多樣和展示形式的不同等方面因素，學生的參與率顯著提高，自覺的學習、討論、質疑、展示、總結等已經形成了習慣。

“三三四體驗式”課堂教學模式強調課堂以學生為主體，以教師為主導，以興趣教學為導向，把課堂變成學生展示自我的舞臺，學生在小組合作、討論交流中學習知識，培養學習能力。綜合運用了誘思探究法、發現法、項目教學法、講練結合法、任務驅動法等教學方法，借助多媒體及模型等先進教學手段，充分發揮學生的想象力和創造力。“三三四體驗式”課堂教學模式有效活躍了課堂氣氛，有效地培養了學生的操作能力、認識能力、表達能力、合作能力、交往能力、責任能力、創造力。教師在課堂教學中通過學生學習、討論、展示不斷改進培訓計劃和教學設計，真正做到教學相長。實現了角色轉變，師生共享課堂的快樂，從而使職業學校的教學走上一個新的

臺階。

參考文獻：

許慶樸.馬克思主義原著選讀[M].北京：高等教育出版社，1999.