論機電技術教學中的分層次教學

[關 " 鍵 " "詞] "分層次教學;學生分層;分層教學;分層測試與評價

[中圖分類號] "G712 " " " " " " " "[文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0082-01

在機電技術教學中，學生的學習能力高低不一，在課程改革之后，這種現象表現得更加明顯，機電教學的教師應該針對不同學生的學習能力進行科學的教學，讓本來學習能力比較強的學生變得更加優秀，讓落后的學生跟上學習的進度，這才是教師所需要面對的重要問題。

一、分層次教學的教學理念

分層次教學是指，教師在教學過程中要按照這個班里不同學生的成績來制定有關的教學目標，然后按照不同層次的學生進行因材施教。分層教學的出現會調動學生的學習積極性，讓那些學習成績不是很理想的學生可以從原本的不懂變成懂，然后再到學會，提高學生學習的積極性，然后再轉向更高的層次，最后讓學生達到一個想學習以及會學習的狀態。我們進行分層教學最為主要的一個目的就是可以減少學生之間的成績差異，提高學生的整體水平。

二、在教學中開展分層次教學的理論依據

教育學專家曾經提出過：從唯物辯證的角度可以看出，不管是教師的教學工作還是學生的學習，這兩者之間的關系是既矛盾又統一的，如果這兩者之間的關系是統一的，那么不管是教師的工作還是學生的學習都會開展得比較順利，不但學生學習成績提高了，教師的教學質量也會隨之提高。如果兩者的矛盾統一性遭到了破壞，不僅學生的成績沒有任何的進步，教師的教學質量也會有所下降，因此要處理好教師教和學生學的關系。

在整個教學過程中會破壞整個教學矛盾統一性的就是教師用同一種教學方式去教那些水平不一樣的學生，所以我們要對學習成績不同的學生使用不同的方式，設立不同的目標，才可以達到矛盾統一。

三、機電技術教學中分層次教學的具體實施

在整個教學過程中，我們可以把分層教學分成這樣幾個層面：按照學生的學習水平進行劃分、針對每個層次的學生設立針對他們的學習目標、按照學生層次因材施教，按照不同層次的學生來進行測試以及評價。教學環節實施的具體過程如下：

（一）學生學習水平的層次劃分

在一個集體中我們對學生的水平進行劃分的依據主要有三方面：1.學生自己的智力因素。2.除了智力因素之外的其他因素。3.學生本身的知識儲備。對學生水平的檢測可以借助這三個因素來進行，根據學生的學習水平和能力進行層次劃分，在學生層次劃分的教學工作中，我做出了這樣的劃分：

我們對學生做好了層級劃分之后，然后就要進行以下兩方面的工作：首先要把對學生進行層級劃分的結果公布出來，同時也要想到進行層級劃分可能會帶來的一些不良影響，是不是公布劃分的結果還要參照學生自己的意愿，可以把結果直接公布出來，也可以只有教師自己知道，然后就是進行編排工作，劃分好合作小組，方便學生在以后的學習中相互幫助。

（二）分層次施教

在教學過程中，課堂教學是最為重要的一個環節，課堂教學要具有可操作性和靈活性以及創造性等特點。在教學過程中實施分層次教學也是非常難以操作的一個過程。我們把教學實踐做出了以下幾個方面的總結：

如果所教授的課程是全新的，那就不用進行分層教學，不管是哪一個層級的學生對最基本的概念和例題都是可以掌握的，在新課的教授過程中可以通過調整教學方式來帶領不同層級的學生完成學習目標，比如對于那些C級的學生，可以讓他們做好課前預習，對于A和B級的學生要讓他們自己進行研究。

四、對分層次教學的思考和總結

分層次教學雖然是一個被廣泛研究的課題，但是在實踐中還有很大的難度，特別是一開始的時候。作為教師，要把自己的態度放端正，不斷地調整和完善自己的教學方式。新課程改革以來，學校對教師的教學又提出了新的目標，主要是為了促進學生的全面發展。在一段時間的研究之后，發現如果一個班級的兩極分化比較明顯的時候，分層教學就會有顯著的結果。因為課堂教學是有時間限制的，在整個教學過程中，要借助多媒體的形式來把隨堂練習展現給學生。

總而言之，在機電技術的教學過程中進行分層教學是有必要的，而且在教學過程中也取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]王成全.多元智能教與學的策略[M].中國輕工業出版社，2011.

[2]胡興宏.分層遞進教學策略在課堂中運用[M].中國紡織大學出版社，1998.