新課標環境下互動教學帶來的思考

[摘 " " " " "要] "新課標教學要求對傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教學方式作出改變，充分發揮學生在教學中的主體作用。論述的是新課標環境下互動教學帶來的思考，從激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識，促進學生學習潛力的發揮等方面出發，論述提高學生學習興趣，加強學生間的溝通與交流的方法，通過新課標，讓學生獲取新知識，更新傳統觀念，形成新認識。

[關 " 鍵 " "詞] "新課標;教育;互動教學;思考

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0080-02

讓學生在想象的空間里發揮自己的特長，不斷地發揮沒有約束的想象空間，同時我們要給予引導和啟發，

在整個過程中，學生有獨立思維的空間、有展現自我的過程，在老師的引導下自主性探索學習、思考發現、提出解決問題，與同學和老師合作交流、討論、共同發現新知識，學生在教師的引導下，建構自己的知識體系，并培養創新思想、創新能力和實踐能力。以下筆者結合自己的教學工作對新課標環境下怎么更好地互動教學闡述幾點看法：

一、激發興趣，培養意識

激發興趣，培養意識，關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益，同時，進一步拓寬了教學的含義，使素質教育的價值取向得到了進一步深化。因此，教師設計教學方案必須轉變角色，教學模式的建立應當立足于既要注重技能的掌握、水平的提高，更要注重對學生意識的培養、能力的提高、興趣的形成，以及完善與個性的培養，這樣的備課才能符合學生的身心發展。激發學生學習興趣的方法有很多，比如在課前實行導入式教學，通過多媒體播放照片、音頻、視頻等導入課堂。在導入的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意識。同時，教師還應鼓勵學生提問，并以相當的熱情、耐心和簡單明了的語言回答學生所提出的問題，培養出敢于提

問、敢于質疑的學生。特別是對于不常向老師提問的學生，教師應多激勵、多灌輸“不懂就要問”的觀念，長此以往，不但激發了學生的探究興趣，還激發了學生的創新思維、學習興趣，使學生愛上學習、樂于學習，敢于探索學習中存在的難關。

總之，培養問題意識，激發學習興趣，有利于開發學生的智力，發展學生的數學思維，變傳統的“教師問，學生答”為學生主動性探究，更能提高學生的創新能力。

二、學生潛力的發揮

1.教育的意義是發揮學生的潛力和個性。所謂互動式教學就是參與性教學過程。教師與學生積極性和能動性的調動能夠活躍課堂氣氛，實現教學雙方的最佳教學效益。新課程改革需要互動的課堂，因此教師只有轉變教學理念才能不斷適應教學發展的需要。在課堂中，教師可通過設疑、提問等方式與學生不斷地進行互動。

2.教師要從簡單的“教書”過程逐步轉變為“用書教”，以此設計個性化課程，設計個性化課程要根據學生的興趣、愛好，從學生所喜好的事物出發，使課堂氛圍、課堂教學效果有所突破，從根本上使學科本位的觀念有所改變。

3.落實課堂教學任務、選擇教學方法的關鍵是學生的認知水平。對教學內容的深度和廣度確定，從很大程度上依賴學生現有智力來調動學生非智力因素，因此，要想準確選擇教學方法，教師首先要了解學生，了解什么知識是學生已掌握的，什么知識是學生可以接受的等等。通過對學生知識水平、知識結構和學習方法等的了解、認知，對癥下藥，有針對性地實施教學。

4.明確目標提示與要求，課前通過導學案把第二天要講的教學內容的教學目標明確地在課件上進行標示，并對本節課的教學內容布置具體的任務，在課堂開始時，就向學生提出教學的目標和互動的內容，讓學生提前作準備，準備課上的互動任務和互動內容。

三、參與學習，教學相長

發揚民主，學生學習興趣要不斷進行挖掘，同時建立平等民主的師生關系是互動學習的前提。教學過程是師生雙方的合作過程，教師和學生應該是合作伙伴關

系，在人格上是獨立的、平等的。師生之間要相互尊重、相互信任、相互承認、相互激勵，實現真正意義上的教學相長。教師不僅要處理好教師與學生群體、個體之間的關系，也要處理好教師與學習小組之間的關系，并參與小組學習或作為小組的學習顧問，為學生提供幫助和解決疑難問題。教師須轉變角色、換位思考，鼓勵學生的學習積極性，創設師生互動的學習氣氛。

教師教學的過程其實也是一個自己進行學習的過程。比如在教學中，某一個字被教師自己寫錯了多年，然而他并沒有意識到自己這么多年都將這個字寫成錯別字了。在課堂上，當學生提出他寫了錯別字時，他就應該虛心地接受事實，改正自己的錯誤。這就是師生間相互學習，教學相長。

四、把握教學過程，加強溝通與交流

新課標教學過程的核心要素不外乎加強師生相互溝通和交流。教師要善于發現、培養學生的特長，學生也應主動找教師溝通，通過在教學過程中得到的肯定和贊美，把自己的真實想法展現給老師，激發自己的自信心、自尊心和進取心，使教師的外在要求轉化為學生對自己更高的內在要求，使學生不斷進步。

初步形成評價與反思的意識，發展實踐能力和創新能力，弘揚學生的主體性，培養學生與他人合作與交流的能力。在鼓勵學生主動參與教學中，注意參與量的遞進、參與難度的遞進、參與主動性的遞進和自我評價能力的遞進。并且在教基礎知識的同時培養能力，發展智力，從而完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

五、設疑是激發學習動機的最有效手段

學生的思維充滿跳躍性，而且充滿了好奇。一旦是他們感興趣的東西，他們會全身心投入去做。如果對此沒有興趣，就像強按牛喝水一樣，老師教起來缺乏激情，學生學起來索然無趣，學習效率自然大打折扣。學生處于“心求通而未得，目欲言而未能”的心理狀態，在我們的教學過程中，如果通過設疑，使學生對所學內容產生疑問，造成懸念，那么，學生的學習動機就能被激發，思維就能被激活，他們的智力活動就能達到最佳狀態。設疑是課堂教學過程之中激發學生學習動機最有效的手段，我們應靈活選擇具體情況下的提問時機進行設疑，

當問題解決之后，學生的需要得到滿足，時機的效能得到發揮。例如，教學中，我們常常舉出例題，讓學生在課堂上提問，自解自答。在問題的發現、提出、解決的過程中，進一步培養了學生的學習思維，增強了學生的成就感，如此循環，學生的學習動機就被大大地激發了。

六、充分發揮學科優勢，適時進行德育滲透

課堂是師生共同活動的主要場所，新課程改革中重視德育工作的重要性，指出“德育為先”。每位教師在教學過程中都要善于捕捉教學中隨處蘊藏的德育時機，自覺體現愛國主義教育、理想信念教育、民族精神以及進取精神等教育，提高教師本身的政治思想水平和業務素質，在創造和利用德育教育的時機下吸收先進的教育教學思想、教育方法，結合教學實際，充分挖掘各學科的德育資源，與各學科充分整合，多方面陶冶學生情操，培養學生的創新精神與科學態度，把學校對未成年人的思想道德教育落到實處，使課堂真正成為道德教育的基地。

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