關注學生個體差異，中職德育課堂教學實施分層學習評價的思考

[摘 " " " " "要] "實施分層學習評價是關注學生個體差異、有效提高課堂教學，提高教師教育教學能力的有效形式。從分析傳統學習評價的弊端及中職生的特點出發，闡述了實施分層學習評價提高德育課堂教學效果的方法。

[關 " 鍵 " "詞] "個體差異;分層學習評價;思考

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0078-02

“有多少個學生就有多少個世界”，關注學生個體差異，實施分層學習評價是提高德育課堂教學效果、促進學生發展和成長的重要方法和途徑。2008年教育部印發了《關于中等職業學校德育課程設置與教學安排的意見》并新修訂了《中等職業學校德育課教學大綱》，標志著新一輪德育課改的開始。課程教學的改革同時也引起了學生學習評價方式的改革。本人根據德育教學過程中學生存在個體差異的實際情況結合德育課教學中的學習評價問題進行“實施分層學習評價”的思考。

一、德育課教學中實施分層學習評價的必要性

（一）傳統的學習評價存在的問題

1.教師教學思想落后，教學方法傳統、陳舊。德育課堂教學中注重理論知識的傳授，主要采用傳統的知識講授方法，忽視了德育課教學目標中的對學生進行道德情感、價值觀形成的教育，在對學生的德育情況進行評價中只注重對理論知識的記憶能力考試，而對學生的道德認知水平、行為習慣等方面則忽略不計。2.學習評價方法過于簡單，缺乏過程性、發展性評價。由于沒有升學壓力，加上中職學生學習基礎普遍較差，對傳統的課堂學習較為被動，尤其是對德育課程的感受，普遍停留在學習內容枯燥、教師說教的印象上，學生缺乏學習主動性、積極性。教師通常采用傳統的閉卷考試方式對學生進行學習評價，過多地注重理論知識的記憶能力考核，不利于學生全面的進步和成長。3.傳統的學習評價方式不客觀，不注重個體的發展，容易造成死板的“一刀切”。中職學生的個體差異較大，原有的考試方式無法反映每個學生的學習狀態、思想道德狀態，容易忽視學生發展中各個時期的進步及努力程度，最重要的是忽視了對學生學習過程、個體差異及真實道德水平的考核，不能很好地發揮評價的激勵功能。

（二）當前中職學生的基本情況

當前中職學生的文化基礎較薄弱，道德認知水平較低，學生個體差異較大。獨生子女、應試教育下的被淘汰者、單親家庭的孩子、留守的孩子……這些不同的成長環境造成大部分孩子有自卑感、職業理想模糊、缺乏學習動力、勞動觀念淡薄、缺乏吃苦精神、社會責任感淡薄等缺點，這樣參差不齊的生源基礎，確實對中職德育教學提出了新的課題。

二、關注學生個體差異，實施分層學習評價，切實提高德育課堂的教學效果

（一）充分了解學生，合理、客觀地對學生進行分層是進行分層評價的前提條件

人是以個體形式存在的，世界上沒有兩個完全相同的人，同樣，也沒有兩個完全相同的學生，每個學生都存在個體差異。我國著名的教育家孔子弟子三千，賢人七十二，同樣學習詩書禮樂，文行忠信，但程度不同，能力各異。美國發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納認為每個人都同時具有語言、邏輯一數學、空間、身體運動、音樂等八大智能，但每一個人的智能強項是不同的，有些人可能某個智能領域里表現特別突出，有些人可能會擁有2～3項的智能強項，因此，在每個方面的長處都應該要注意和鼓勵。但是傳統的學習評價方式比較側重于學生的邏輯一數學評價和語言智能評價能力，這種評價方式并不能全面地反映出每個學生的真實學習情況。

（二）確定分層學習評價目標，是實行分層學習評價的關鍵

確定分層學習評價目標就是根據學生現有的表現、學習能力把學生分成幾組并區別對待。教師則根據這些分組情況有針對性地進行教學和學習評價。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境、行為習慣等將學生按照心理特點分組，形成一個個小學習群體（對于有行為差異的學生也可以是個體）。其次，教師可以充分利用互幫互學形式，發揮師生之間、學生之間的互動、激勵作用，為每個學生創造表現的機會。第三，教師要及時對課堂中每一層次的學習群體的表現作出評價，要善于把握每個學習個體的細微進步，給予適當的表揚和肯定。

（三）制定科學、多元的評價機制是實行分層學習評價的保證

首先，擴大分層學習評價范圍。除了德育課本內的知識，評價范圍還可以擴展到課堂表現、實踐活動、行為習慣等方面。尤其是對于學習成績不太理想的學生在行為習慣中的表現得到及時的肯定時，對德育教學具有積極的促進作用。其次，豐富分層學習評價內容。德育課對學生的學習評價內容可以從知識到行為，從行為到情

感，從情感到心理，從心理到意志的綜合評定。比如，在課堂學習評價中對學生的學習態度、對待問題的看法、環保行為、儀容儀表、樂于助人等方面進行評價。只要是學生積極向上的方面，都可以作為學習評價的內容，都

能夠促進學生的轉化和進步。第三，制定多元分層學習評價形式。開展學生分層學習評價的最終目標是為了更好地促進教學。在筆者的德育課堂中，經常使用同學互評、小組評價形式，有時還延伸到課外，在網絡學生群里對學生的作業、活動進行評價。在新的德育課程改革的情況下，構建多元的分層學習評價模式，是培養學生健康積極的道德情操，樹立正確人生觀、價值觀的重要保證。

三、關注個體差異，實施分層學習評價策略的有效性

（一）實施分層學習評價方法有利于不同層次學生行為的轉化

“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。”老師的評價不僅僅著眼于某個學生的層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生各方面的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習興趣。如：筆者執教的2012級學生中，有一個女生原來上課無精打采不愛回答問題，有一次在課上卻很主動回答老師提問的“職業夢想”問題，借此，筆者在課堂上認真肯定了她的回答并對她的夢想進行分析，鼓勵她對自己的職業生涯做好規劃，且讓全班同學都為她的夢想鼓掌。在以后的課堂中她明顯活躍了，學習興趣也有了，在2014年的高職單招中，上了本科線。學生從教師的鼓勵中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，就能取得更大的進步。

（二）實施分層學習評價有利于提高教師的教育教學能力及水平，確實提高課堂教學的有效性

一是實施分層學習評價要求教師要充分了解學生。客觀合理地表揚鼓勵學生的前提是“要切合實際、要有愛心”。二是實施分層學習評價要求教師要隨機應變，隨時把握課堂的“突發狀況”，能把握住每一個學生的“閃光點”，及時肯定并加以引導。三是實施分層學習評價要求教師具有創新意識，能根據每節課的課堂教學目標進行分層教學，在教學設計、案例應用、教學方法等方面考慮學生的差異性，既能達到整體目標要求，又能照顧到學生的個體差異。

筆者經過多年的教學實踐證明，關注學生個體差異，采用分層學習評價的方法，有利于不同階段的學生發展和進步，有利于發揮所有學生的個性特長，有利于記錄每個學生的道德認識及行為習慣養成的階段和過程，對提高學生的自信心、挖掘個體差異學生的潛力、克服中職生的自卑感、提高德育課堂教學的有效性具有巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]林曉琳.新課程改革下中職德育課學生學習評價體系的構建[J].學園，2014（18）.

[2]朱惠殷.構建生活化課堂有效實現中職德育課分層教學[J].課程教育研究：上，2013（6）.