培養中職學生德育課中的自主學習能力

[摘 " " " " "要] "自主學習能力的培養是素質教育的重要內容，也是終身學習的重要途徑，提出了傳統教學、學習方式存在的一些問題和弊端，探討了在德育教學中，如何采用多元化的教學、學習方式，因材施教，切實增強中職生的自主學習能力。

[關 " 鍵 " "詞] "德育課;中職生;自主學習;培養

[中圖分類號] "G712 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0074-02

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是學生在教師的指導下，確定學習目標，選擇教學方法，監控學習過程，評價學習結果的一種能動的、創造性的學習方式。

在大數據、互聯網+時代，職業轉換和知識更新頻率很快。作為教育者，我們應清醒地認識到：就是每位教師傾囊相授，所有的學生都認真學習，他們學到的知識也不可能受用一輩子。因此，自主學習能力已成為知識大爆炸時代人類生存的基本能力，教育的任務必然要由使學生學到知識轉變成培養學生的自主學習能力。

一、德育課中自主學習能力現狀

我校德育教研組曾對2014級1480名學生做過與“自主學習”相關的問卷調查，統計結果比我們預想的還要糟糕。我們的問卷是主要從學生自主學習的主動性、自主學習的習慣及自主學習的方式三個方面展開的。

（一）自主學習的主動性不高

很多學生壓根沒課前預習、課后復習的習慣，學習非常被動。其中問卷5就提到“你希望自己在德育課中怎樣學習”，選“A獨立支配學習時間”只占2%;選“B請老師或其他人講解”占到73%;選“C老師講為主，自學為輔”占12%;選“D自己學習，有問題向老師等人請教”占3%。顯而易見，絕大多數的中職生都是“要我學”的

態度。

（二）很少有自主學習的習慣

調查發現35%以上的中職生對德育作業沒積極性，不愿把時間花在思考、解答上，有些甚至直接抄襲別人的或干脆不交。對一些彈性的作業，如相關德育資料、書籍的學習和閱讀，很多學生根本不當一回事，把課外的時間花在了玩游戲、看電視、睡覺等方面。

（三）自主學習的方式比較狹隘

大部分中職生對自主學習都不太了解，以為老師課堂講授一個問題，我認真聽講，理解了就是學習了;還有學生以為老師課堂講授的問題，我看教材解決了就是自主自學了。這些方式都太狹隘，主要依賴于老師的講課，對培養自主學習的能力非常不利。

二、解決問題的措施和策略

如何才能有效地改變這種現狀呢？筆者認為，主要從以下幾個方面去著手：

（一）改變陳舊的教學觀念

觀念的落后才是真正的落后，要改變德育課堂“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡;教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙”的奇怪現象，教師必須要從思想意識上開始改變。教育特別是德育課的本質是塑造人，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，必須從“以教師為中心”向“以學生的發展，能力的培養為中心”轉變。

葉圣陶老先生講“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”結合我們的德育課，知識的更新在互聯網時代太快，也容易被淘汰，因此，教師的“教”不在于照本宣科、一板一眼地灌輸知識，而在于教會學生熱愛學習、如何自主學習;教給他們良好的學習方法和為人處世的道理。

（二）采用多元化的教學手段

基于中職學生注意力容易分散，對德育課興趣不高的現實，我們要想方設法多找他們的觸點，引起他們的注意力和好奇心，只有他們對德育課感興趣，教師才可引導他們一步步去自主學習，培養他們相關的能力。

德育課堂可創設的情境不勝其數;教師可以選擇的正能量的教學資源也相當豐富;教學方式也多種多樣。我們需要創新，有時一首歌、一則新聞、一個電影片段往往能突破時空的界限，收到意想不到的效果。如講到需要堅持自己的夢想、持之以恒的時候，我們可以讓他們聽聽《陽光總在風雨后》;講到母愛的時候，我們可以給學生播放電影《漂亮媽媽》的相關片段;講到敏感話題“愛情”的時候，我們可以給他們播放電影《愛情天梯》的相關片段……歌曲、電影都是現在的“90后”普遍比較喜歡的，容易激發他們的積極性。教師播放歌曲、電影等其實就是創設情境、營造氛圍的過程，在無意中引導學生去思考相關問題：還有相關的歌曲、電影嗎，我們該如何正確對待這些問題？學生是教學的主體，教師“造勢”的目的就是把課堂還給學生，多鼓勵他們自我探索、自我思考，給他們提供自我表現的機會和舞臺。當學生以研究者、探索者、發言人的姿態動眼看、動口議、動腦思、動情答，積極投入課堂，充分發表自己意見和建議時，老師提出的問題就迎刃而解了，教學的目的就達到了，在潛移默化中學生自主學習的能力就增強了。

（三）鼓勵學生正視自己

進入中職學校的學生大部分對自己的評價是過低的、不自信的。教師必須要讓他們正視自己，正確面對：進入職校，那是日常行為不夠規范，學習、生活習慣比較差，容易自我放棄，但不代表你們的智力水平比較差，相反你們思維敏捷，適應性強，動手能力突出，對新事物感興趣，容易接受新觀念，渴望成功的夢想非常強烈。教師要肯定地告訴學生，中職生不比普通高中的學生差，也

有很多閃光點，只要有決心改掉一些壞習慣，同樣可以有所作為，甚至大有成就。2015年國家五一期間的特別報道——《大國工匠》，國家表彰的就是在一線平凡工作崗位上的勞動者，他們數十年如一日地追求著職業技能的極致化，靠著傳承和鉆研，憑著專注和堅守，締造了一個又一個的“中國制造”。我們中職生出校后也是一線的勞動者，也希望自己能成為“德技雙馨”的勞動者。榜樣的力量是無窮的，我們應以他們為楷模，制定相關學習、行為習慣養成的計劃，腳踏實地，有進步就表揚，一步一步地培養他們的自信心，塑造他們學會做人、學會做事、學會學習。養成良好的習慣，學習成績就不再是他們心中的“痛”，自主學習能力也就提高了。

（四）培養學生健康的心理

中職生的心理健康程度直接影響到他們的學習態度和學習成效，影響他們的全面發展。從2009年秋季開始，“心理健康”作為選修課納入中職德育課程體系。“90后”的中職生處于青春期，還受家庭、學校、社會三重影響，他們的心理健康問題有些嚴重，主要表現在消極逆反、存在人際交往障礙、自控能力較差、盲目追求個性。德育老師在課堂上通過角色扮演、人際交往等有針對性的心理訓練活動，建立健康的學習模式，使中職生正確認識自我，進行自我心理反省，鍛煉積極、向上、健康的情感意志，開發他們的心智潛能，培養健全人格和良好個性品格，提高社會適應能力，促使他們全面自由的發展。還可利用互聯網開設“心理聊天室”“在線心理咨詢”等活動，促進網上心理教育與網下心理教育的有效銜

接，又充分尊重學生隱私、追求平等的個體需要，還能從根本上消除學生與教師之間的心理溝通障礙，促進師生關系和諧發展，既能保證心理健康教育的有序進行，促

進中職生心理健康發展，又能活躍學生思維，主動思考和提出問題，進行不斷探索。

另外，在教材的編寫、訂閱上應增加連貫性和科學性，內容上確保符合中職生的現狀，層層遞進，增強趣味性、生活性和實用性，多設置拓展類自主學習的內容和相關資料、書籍的參考，確保學生對德育教材的興趣，真正培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]皮鳳麗.中職德育課教學的創新嘗試[J].衛生職業教育，2010（11）.

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