《數(shù)控加工工藝》課程改革方案的探討

[摘 " " " " "要] "《數(shù)控加工工藝》課程設(shè)置不能體現(xiàn)其延時作用，教材編排過于強調(diào)學(xué)科體系而忽視其應(yīng)用性，教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐少，忽略能力培養(yǎng)，這些問題需要深入探討解決。課程教學(xué)改革應(yīng)注重課程設(shè)置的目的化，教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化;以任務(wù)為載體，以工作能力為目標(biāo)，實行項目化教學(xué);以“工學(xué)結(jié)合”為契機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "數(shù)控加工工藝;教學(xué)改革;項目教學(xué);工學(xué)結(jié)合

[中圖分類號] "G710 " " " " " " " " " [文獻標(biāo)志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）11-0054-01

長久以來我國職業(yè)教育，受傳統(tǒng)教育思想影響較深，教學(xué)延續(xù)普通高校的習(xí)慣性模式，在面對職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有特色生源（學(xué)生基本文化素質(zhì)低，接受能力差），采取了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，傳統(tǒng)課堂教授方式中理論與實踐銜接不夠，學(xué)生不能較好地掌握職業(yè)技能。職業(yè)教育是以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作能力為目標(biāo)，需要理論和實踐一體化的教學(xué)，應(yīng)按照職業(yè)教育的特點和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計課程并安排教學(xué)，以實現(xiàn)師生之間的良性互動，提高教學(xué)效率。

一、數(shù)控加工工藝課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置不能體現(xiàn)其延時作用

本課程具有很強的實踐性，要求在教學(xué)過程中應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實踐，目前的教學(xué)實踐沒有得到足夠的重視，或者學(xué)生的實踐目的和動力沒有建立起來;同時本課程又具有很強的綜合性，要求結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用已學(xué)或正在學(xué)習(xí)的其他專業(yè)課的知識，單純本課程的教學(xué)會讓基礎(chǔ)差的學(xué)生無法構(gòu)建完整清晰的知識結(jié)構(gòu)，對課程產(chǎn)生迷茫和厭惡感。

（二）教學(xué)方法創(chuàng)新、實踐少而忽略能力培養(yǎng)

目前的教學(xué)過程重在知識點的羅列，忽視了解決實際問題的綜合能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)方法生硬而不靈活，單調(diào)而不綜合，灌輸多而少應(yīng)用，重舉例而缺實踐。在以往的教學(xué)過程中，只是完成了理論課知識，通常對學(xué)生的實踐過程沒有重視，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不能建立在實踐之上，教學(xué)效果不好，學(xué)生沒有掌握到本課程的精髓，畢業(yè)后更不能解決實際問題。尤其是本課程的拓展應(yīng)用情況復(fù)雜，即使掌握了課本上的理論知識點，沒有機床實踐操作的經(jīng)驗，遇到工藝問題，組織優(yōu)化的解決方案也很困難，工作能力得不到提高。

二、數(shù)控加工工藝課程教學(xué)改革的探索

（一）課程定位

職業(yè)教育要培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，不僅要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要狠抓德育教育的灌輸;不僅要提高在校學(xué)生的知識水平，還要培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的自我發(fā)展能力。職業(yè)教育不會只局限于提供一些簡單的機床操作工人，更要為學(xué)生的進取發(fā)展做好鋪墊和規(guī)劃。因此要以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力遞增”的原則安排教學(xué)過程，進行“教學(xué)情境”設(shè)計，確定課程的具體內(nèi)容或項目，并且在考核方式上也要改變，用最直接實際的工藝操作問題來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）課程教學(xué)改革設(shè)計

《數(shù)控加工工藝》以職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的實訓(xùn)基地資源，與企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)，以源于企業(yè)、經(jīng)過教學(xué)改造的典型零件為載體，根據(jù)數(shù)控加工刀具的選用、數(shù)控機床與夾具的選用、軸類、套類、箱體類、蓋盤類零件的數(shù)控加工工藝與實施等方面設(shè)置6個學(xué)習(xí)情境，重構(gòu)體現(xiàn)加工工藝編制、數(shù)控程序編制、數(shù)控機床加工調(diào)整和優(yōu)化的過程性知識與技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。通過一個個完整的、綜合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生置身于真實或模擬的工作環(huán)境中，使自身的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，為工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)奠定技能基礎(chǔ)。

三、數(shù)控加工工藝課程教學(xué)改革的內(nèi)容

為了體現(xiàn)《數(shù)控加工工藝》的綜合性和實踐性，針對職業(yè)教育學(xué)生的特點，對教材進行優(yōu)化處理。“授人以魚，不如授人以漁”，現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)能力差，直接教授其高深高難度的知識點使其產(chǎn)生厭惡感，不如教授一些學(xué)習(xí)的能力和分析問題的能力，為其將來的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備。同時，吸收他人先進的教學(xué)內(nèi)容，使教材更加具有靈活、高效的適用性。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中很快就能掌握相應(yīng)的知識點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)難度。與教材配套的電子教案、課件、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)等也在規(guī)劃

之內(nèi)。

本課程充分發(fā)揮了課程的優(yōu)化安排，并開發(fā)利用了學(xué)校的優(yōu)勢資源，與共建單位合作，采用基于工作過程的工程案例為載體，依據(jù)零件的分類形成6個學(xué)習(xí)情境，以“任務(wù)驅(qū)動模式”組織教學(xué)內(nèi)容的實施;堅持以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力遞增”的過程安排教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會制定數(shù)控加工工藝的基本方法及其具體實施步驟，具有制定典型零件的數(shù)控加工工藝文件的專業(yè)能力，并掌握在實施過程中不斷優(yōu)化工藝方案的綜合技能。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]田萍.數(shù)控機床加工工藝及設(shè)備[M].電子工業(yè)出版社，2005.