改變職業技術學校專業課程考試模式，提高學生綜合素質

[摘 " " " " "要] "通過對大多數職業技術學校專業課程考試模式的現狀進行了分析和闡述，并結合職業技術教育的目的和培養目標，提出了對專業課程考試模式改革的一些建議，以期能改進職校生學習的現狀以及能客觀評價學生的學習，培養學生綜合運用知識和實際解決問題的能力。

[關 " 鍵 " "詞] "職業技術學校;專業課程;考試模式;存在問題;改革實踐

[中圖分類號] "G710 " " " " [文獻標志碼] "A " "[文章編號] "2096-0603（2015）11-0048-02

職業技術學校，指以職業技能培訓、提升勞動力就業水平為主的學校，是中國特色辦學模式的產物。其教育的目的是為國家經濟建設培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者，而我們最終評價學生是否合格的主要方式就是考試。

教育的本質并不只是教授知識、讓學生用大腦記住知識，更重要的是讓學生在接受教育的過程中認識自

己、學會做人、學會運用所學知識分析問題、解決問題的能力。掌握這種能力的學生出了校門，在社會上很容易能找到自己的位置，以實現自己的人生價值。掌握知識但不會運用知識的人在社會上很難立足。

但由于固有的、以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式存在一定的局限和缺陷，并不適應職業技術教育的人才培養目標的要求，因此，必須從舊的傳統的考試模式中解放出來，通過考試考核方法的改革，改變學生的學習方式，培養其綜合運用知識和實際解決問題的能力，這樣才有利于學生對知識的真正掌握，較好地實現教與學的統一，進而提高學生的綜合素質，最大限度地實現學校與社會的對接。

一、舊的考試模式存在的問題

（一）考試形式單一

目前大部分學校的課程按考試模式分為考試課和考查課。考試課的考試主要是以學期期末的閉卷筆試形式為主，考查課的考試有時則會采用開卷考試的形式，這種考試方式偏重于理論知識的死記硬背，輕視了對學生綜合分析創新能力的考查，過分強調期末考試成績，沒有或很少兼顧學生平時的學習過程，以致于使學生養成平時松松垮垮、考前緊張突擊、考中抄襲作弊、考后拋在腦后的不良作風。

（二）考試內容機械、呆板，題型不科學

考試以期末考試為主，側重教材和課堂筆記，只考學生對所學知識的記憶，題型也以客觀題為主，填空、選擇、名詞解釋、判斷、簡答題型多，綜合分析、思考、操作類型等主觀題少。

（三）考試重結果、輕過程

舊的考試模式一考定終生，重結果、輕過程，對學生的成績的考查往往具有片面性，并不能真實地反映學生的學習能力。有的學生課上并沒有認真聽講，反而在最后的考試中取得一個不錯的成績，而平時表現挺好的學生，考試成績卻不盡如人意。

（四）無法評價學生的真實專業水平

因為專業課程的特性，采用舊的考試模式無法將課程的實踐性與應用性在考題中充分體現出來，并且由于職業技術學校生源的特點，可能會導致平時專業能力強的學生成績反而不如平時成績較差的學生，舊的考試模式往往不能評價職校生真實的專業水平。

（五）不利于學生綜合素質的培養

舊的考試模式的考試過程，不能考查學生進行相關知識的查閱及主動獲取知識的能力，因而不利于培養學生動手實踐的能力和創新能力，尤其對于以技能學習為主的職校生而言，限制了學生綜合素質能力的培養。

二、專業課程考試方式改革實踐分析

（一）考試內容要符合職業技術教育人才培養的

要求

對于職業教育的學生而言，他們學習的側重點在于精通一門技術，這并不意味知識并不重要。對于本科而言，職校學生的在校時間短，對理論知識的掌握往往不如本科生。但職校學生往往動手、實踐能力比較強，這是他們的優點，在考試的時候則要重點突出這一點。如在筆者教授的《普通地質學》這門課程的考試中，除了通常的基本知識考核內容外，筆者加大了技能部分考核的比例，如讓學生通過觀看相關的視頻或圖片，用學過的知識分析看到的內容屬于何種地質現象、受到了哪些因素影響、經歷了怎樣的地質作用形成的，而不僅僅只是要求學生會背理論，真正碰到實際問題就不知該如何來進行分析解釋了。這樣的考試對教師要求比較高，需要教師在平時授課時，不只是講授書本的理論知識，而是要在課前收集大量實際資料應用于課堂教學之中，通過實例教會學生如何對這些實際看到的現象用所學的知識進行分析、解釋。因為這些內容與學生的生活實際比較貼近，是經常看到的，所以還很容易提高學生的學習興趣，同時在真正理解了這些現象形成的原因后，有一種“哦，原來如此，并沒有想象的那么神秘、那么深奧，我也可以像專家那樣解釋這些現象”的喜悅感。如在講到《地下水的地質作用》這一章時，筆者就結合我國著名的桂林山水、石林地貌、重慶奉節天坑等來講解，學生不僅很快了解了桂林山水甲天下、天坑形成的原因，而且也很快地掌握了地下水的溶蝕作用、沉積作用所形成的地形地貌及其特點，同時也復習了前面所講的風化作用和地面流水的地質作用。

（二）加大平時考核力度，實行全過程性考核

以往考試，學生的總評成績一般都是平時占10%，期末占90%，或平時10%，期中占20%，期末70%，而平時的實操、實習分數體現很少，通常并于平時成績中。這樣不利于學生的出勤率、不利于學生學習的積極性以及綜合素質的培養。其實，可將學生總評成績分成三塊：一是平時成績（占35%），包括課堂參與情況即上課發言情況（5%）、作業（10%）、紀律（10%）、出勤率（10%）等;加大平時成績所占比例，可以有效地提高學生上課積極回答問題的熱情、提高作業率、出勤率和課堂紀律。經過試驗對比，這幾方面均有顯著提高。二是學期中的實習測試成績（占35%），可根據不同課程內容進行若干次，實習測試成績以學生利用所學知識解決實際問題、進行實際操作考核成績為主。三是期末綜合考試（占30%）。

考核方法的改變，不僅更能提高學生的學習能力，

在一定程度上也能夠改變班級的學習風氣，在全班形成一種爭超趕先的學習氛圍。在這種學習氛圍的影響之下，班級學生學習的積極性和主動性都得到調動。平時不努力、不認真聽課、應付考試的學生人數大量減少。學生的能力得到了進一步的發展。

（三）改革成績評價方法

改革舊的成績評價方法，也是課程改革的一項具體表現。對職校而言，現如今的教學應改變就有的知識考核方法，側重于對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力的考核，對知識的考核遠遠不如對能力的考核重要。學生只要死記硬背往往就可以輕松通過對知識的考核，而簡單的記憶則應付不了對能力的考核。對職校學生而言，能力比知識更重要，更容易轉化成生產力。

三、進一步考試模式改革的思考與建議

不同的專業、不同的課程由于各自特點不同，教師可根據本專業課程的特點及崗位需求，制定不同的考核方式。如論文形式、開卷考試形式、實地考察形式、操作實踐性考試、口試以及閉卷考試等方式進行考核。

例如，在《礦物巖石學》的考核中，根據崗位需求，筆者采用的主要方式就是讓學生進行實際操作，依靠肉眼鑒定常見礦物、巖石并能正確地進行描述，避免讓學生背誦大量枯燥的名詞、概念等，實現與今后實際工作的緊密對接。

考試形式多樣，但每門課程采用哪種方式來進行成績考核，任課教師在課程開始前必須與相關的教務部門進行溝通、協商，考核方法一旦確定之后，將方法在課程開始的時候向學生具體說明，使學生對本門課程的考核方法做到心中有數，同時也使想要獲得高分的學生做好準備，學生學習的積極性也得到了一定的調動。

四、實踐效果評價

事實證明，在專業課程考試模式改革以后，收到了良好的教學效果，以往讓教師頭疼的出勤率、課堂紀律、作業完成情況等有了明顯的改善，學生的整個學習過程均可以較好地配合教師的教學進度，同時增進了學生學習興趣，促進了實踐技能、綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]鄭廣華.專業課程考試方法改革的新嘗試[J].河南教育：高教版，2007（9）.

[2]文濤.職業教育考試制度改革初探[J].職業技術教育，2007（11）.