信息化教學(xué)在中職德育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

[摘 " " " " "要] "探討職業(yè)學(xué)校德育課程教學(xué)中利用信息化來(lái)發(fā)掘德育資源，展現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容;利用信息化創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及利用信息化構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，改變單一的評(píng)價(jià)模式的方法。

[關(guān) " 鍵 " "詞] "德育課程;信息化教學(xué);應(yīng)用方法

[中圖分類號(hào)] "G712 " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] "A " "[文章編號(hào)] "2096-0603（2015）11-0044-02

職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募寄苋瞬牛掠绕渲匾＝逃吭谥新毜掠缶V中指定的課程，內(nèi)容豐富、范圍寬泛，但苦于德育課程學(xué)時(shí)少，教學(xué)效果難以得到保證，有悖于初衷。在新的形勢(shì)下，借助于信息化教學(xué)技術(shù)，發(fā)掘教學(xué)資源，歸集、整合、展現(xiàn)德育課程的教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變教學(xué)方式和德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，可以讓信息技術(shù)成為德育課程教學(xué)的推進(jìn)器。

一、利用信息化發(fā)掘德育資源，展現(xiàn)豐富的教學(xué)

內(nèi)容

信息化教學(xué)在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)的德育課程教學(xué)中，教師采用的是“單媒體”，大多是通過(guò)“白加黑”——粉筆加黑板進(jìn)行教學(xué)。而信息化教學(xué)手段在課堂中展現(xiàn)形象生動(dòng)的視頻動(dòng)畫，展現(xiàn)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)視頻，刺激著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境中保持高度興奮，提高德育課堂學(xué)習(xí)效果。

在高度發(fā)展的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上的資源、信息鋪天蓋地，獲取便捷，但這些資源良莠不齊，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)歸集、辨析。恰到好處、新鮮新穎的信息資源是德育課程信息化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（一）網(wǎng)絡(luò)德育資源的搜集

網(wǎng)絡(luò)資源歸集目標(biāo)主要分為應(yīng)用型和參考型兩類，一類是與德育課程內(nèi)容相關(guān)的“最低層級(jí)”素材，包括文本、圖形圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等，這類資源經(jīng)過(guò)二次加工后直接應(yīng)用于德育課程的課堂教學(xué)中。另一類是參考性資源，主要是與德育課程相關(guān)的案例、試題習(xí)題、課件等，這類資源可供德育課程備課參考。

《職業(yè)道德與法律》課程中的“習(xí)禮儀，講文明”教學(xué)內(nèi)容，是個(gè)老生常談的話題，學(xué)生對(duì)此疲乏，教學(xué)難有新意。該部分內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)資源豐富且易于獲取，課前將學(xué)生分組，分別就中國(guó)古代禮儀、怎樣做一名紳士、校園文明暗角、上班的一天等多個(gè)話題搜集圖文、音視頻資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、手機(jī)拍攝、DV拍攝、掃描等方式歸集相關(guān)話題資源，加工整理制作演示文稿，課上各組展示并講演，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)并穿插必要知識(shí)點(diǎn)做補(bǔ)充。教學(xué)資源獲取過(guò)程學(xué)生參與體驗(yàn)，展現(xiàn)成果以獲得成就感，教師“穿針引線”，借助信息技術(shù)，把德育課堂有效組織起來(lái)。這些德育網(wǎng)絡(luò)資源歸集后，經(jīng)過(guò)辨析，擇優(yōu)存入學(xué)校數(shù)字化資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)共享，供他人或下次應(yīng)用。

（二）身邊德育資源的發(fā)掘

網(wǎng)絡(luò)上的德育資源雖然豐富，但并不是所有的資源都適合某一節(jié)德育課程的教學(xué)。如果我們充分發(fā)掘身邊的德育資源或者具有地方特色的德育資源，利用信息化技術(shù)在課堂上展現(xiàn)，會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。這類教學(xué)資源可以是教師發(fā)掘整理，也可以以學(xué)生課外活動(dòng)的形式搜集整理。既豐富了德育教學(xué)內(nèi)容，又大大增強(qiáng)了說(shuō)服力，符合德育課程教學(xué)大綱提出的“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的“三貼近”原則。

二、利用信息化創(chuàng)設(shè)德育教學(xué)情境，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

建構(gòu)主義注重情境，認(rèn)為個(gè)體、認(rèn)知和意義都是在相關(guān)情境中交互、交流（即協(xié)作）完成的，不同的情境能夠給各種特殊的學(xué)習(xí)者不同的活動(dòng)效果。因此利用信息化構(gòu)建德育課程教學(xué)情境十分重要。利用信息化技術(shù)和資源，創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，因?qū)W科和內(nèi)容不同而存有差異。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境

在德育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)德育課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用信息化手段創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

《職業(yè)道德與法律》第四部分《自覺(jué)依法律己，避免違法犯罪》可以用《向左還是向右》Flash動(dòng)畫故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，故事主人公小海偷來(lái)自行車騎行到一個(gè)十字路口徘徊不定，向左是回家，向右是派出所，一個(gè)可能僥幸逃脫懲罰，一個(gè)立即受到處罰，處在矛盾中的小海無(wú)所適從。學(xué)生需要幫助他選擇一個(gè)方向并找到說(shuō)服他的理由，將故事繼續(xù)講下去。其實(shí)小海就是容易做錯(cuò)事的學(xué)生，幫助說(shuō)服小海，實(shí)際上起到利用法律知識(shí)要求自己，避免違法犯罪，達(dá)到德育的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)虛擬情境

德育課程教學(xué)內(nèi)容更多來(lái)源于生活實(shí)際，在生活情境中教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果，但課堂由于時(shí)間、空

間等條件的限制，不可能完全模擬生活情境。利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的情境代其功能。創(chuàng)設(shè)虛擬情境首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的并盡可能接近真實(shí)的情境，師生在情境下扮演不同角色，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在德育課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師根據(jù)德育主題內(nèi)容拋出問(wèn)題供學(xué)生辯論，這類問(wèn)題往往沒(méi)有固定答案，答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分。學(xué)生搜集資源，利用網(wǎng)上多種交流工具，如BBS、QQ、微信、微博等工具，甚至是專題學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)分工、協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)等方式進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯、展現(xiàn)，在這過(guò)程中提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程。浙江大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的龐繼賢教授則認(rèn)為，所謂任務(wù)，簡(jiǎn)而言之，就是做事。在德育課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，教師根據(jù)德育主題內(nèi)容布置單靠個(gè)人力量無(wú)法完成的任務(wù)，通過(guò)信息化引導(dǎo)學(xué)生積極參與，采用體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)，展現(xiàn)成果，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

三、利用信息化構(gòu)建德育評(píng)價(jià)體系，改變單一的評(píng)價(jià)模式

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)

信息化環(huán)境下的德育課程教學(xué)評(píng)價(jià)，不像傳統(tǒng)評(píng)價(jià)那樣，學(xué)期結(jié)束時(shí)用一張?jiān)嚲怼⑺拇箢}型、一百分鐘確定一名學(xué)生該課程的成績(jī)，而更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力，一般包含學(xué)生參與德育課程活動(dòng)的深度、德育課程知識(shí)掌握的程度和德育課程成果展示的廣度等方面內(nèi)容。

（二）評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

德育課程信息化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式可采用定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

從定量來(lái)看主要是學(xué)生德育課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可以借助在線考試系統(tǒng)，按單元、按模塊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)試，以客觀題為主，系統(tǒng)自動(dòng)判別，計(jì)入學(xué)生德育課程的電子檔案中。

從定性來(lái)看，評(píng)價(jià)包含課上評(píng)價(jià)和課下評(píng)價(jià)。前者根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)，需要教師根據(jù)德育課程信息化教學(xué)要求預(yù)設(shè)好評(píng)價(jià)項(xiàng)目及等級(jí)。后者因?yàn)楹姓n下資料收集、任務(wù)完成、課后交流、成果展示等內(nèi)容，需要借助網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展評(píng)價(jià)的時(shí)空性，評(píng)價(jià)人也更加寬泛，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、甚至社會(huì)人員均可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)參與評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)以等級(jí)形式來(lái)體現(xiàn)，并計(jì)入學(xué)生德育電子綜合檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

信息化在德育課程教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，但在具體實(shí)施時(shí)不能為信息化而信息化，過(guò)多累積重復(fù)資源甚至是不相干資源，過(guò)度地采用多媒體，過(guò)分地放任學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，這樣信息化不但不能推動(dòng)德育課程教學(xué)發(fā)展，反而會(huì)影響德育課程的教學(xué)改革。

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