芻議中等職業學校專業教學標準開發

[關 " 鍵 " "詞] "中等職業學校;專業教學標準;開發

[中圖分類號] "G718.3 " " " " " " " " " [文獻標志碼] "A " [文章編號] "2096-0603（2015）11-0043-01

一、制訂專業教學標準的現狀分析

專業教學標準是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據，是保證教育教學質量和人才培養規格的綱領性教學文件。2012年，教育部啟動了國家專業教學標準開發工作。隨著職業教育課程改革，專業教學標準開發迫在眉睫。然而，專業教學標準開發是一項非常復雜的，技術性、科學性非常強的工作。我國地域廣、地區差異大、專業門類多，這又進一步大大增加了專業教學標準開發的難度。為了使這項工作能科學、規范、有效地進行，在現代職業教育體系建設中發揮關鍵作用，非常有必要進行專業教學標準開發與實踐。

二、內涵界定

專業教學標準是詳細描述專業所面向工作崗位的職業能力要求、人才培養方案與專業設置條件的規范性教學文件，它在指導和規范職業院校的教學、全面提高教學質量中發揮著非常關鍵的作用，其建設水平是一個國家或地區職業教育現代化水平的重要標志。

三、制訂專業教學標準的基本原則

一是堅持德育為先、能力為重原則;二是堅持教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、課程教材內容與職業標準、教學過程與生產過程的深度對接的原則;三是堅持工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式原則;四是堅持整體規劃、系統培養、促進學生的終身學習和全面發展的原則;五是堅持先進性和可行性，遵循專業建設規律的原則。

四、專業教學標準結構

專業教學標準建議包括以下16個部分：

1.專業名稱（專業代碼）：依據教育部《中等職業學校專業目錄》查詢名稱及代碼。

2.入學要求：初中畢業生或具有同等學力者。

3.基本學制：基本學制以3年為主。

4.培養目標：培養目標要有明確的職業定向性，除了道德品質、身心素質、職業態度和責任感等方面的最基本的素質要求以外，還應緊密結合職業崗位（群）的需要，體現技術技能型人才的特征。

5.職業范圍主要包括對應職業（崗位）、職業資格證書、專業（技能）方向等三部分組成。

6.人才規格：本專業畢業生應具有職業素養、專業知識和技

能等。

7.主要接續專業：建議本專業畢業生繼續學習的渠道和接受更高層次教育的專業面向。

8.課程結構是從課程體系構建思路、課程體系模塊、課程設置等方面進行描述。

9.課程設置及要求：本專業課程設置分為公共基礎課和專業技能課。

10.教學時間安排：根據教育部相關文件規定執行。公共基礎課程學時一般占總學時的，累計總學時約為1學年;專業技能課程學時一般占總學時的，其中頂崗實習累計總學時原則上為1學年。專業教學標準的課程設置中應設立選修課程，其教學時數占總學時的比例應不少于10%。

11.教學實施：根據人才培養模式要求，對教學組織模式、課程教學模式、教學方法、教學手段、考核方式與評價方法逐項進行說明。突出能力考核和過程考核，實踐類課程要體現校企合作。從教學管理機構、制度、實施、監控等方面進行描述。

12.教學評價：教學評價應體現評價主體、評價方式、評價過程的多元化，注意吸收行業企業參與。

13.實訓實習環境：從校內實訓基地和校外實習基地兩個方面進行描述。校內實訓基地主要對實訓內容、主要設備名稱及臺套數等方面提出要求;校外實習基地要從基地名稱、功能、一次接納學生數等方面提出要求。

14.專業師資：從教師隊伍數量、結構等方面對專業教學團隊要求進行描述，重點說明雙師素質比例、雙師結構比例及能力

要求。

15.校企合作：成立專業建設指導委員會，構建校企合作長效機制等。

16.教材及教學資源庫：開發核心課程標準，編寫教材，建設教學資源庫等。

五、主要做法

（一）專家引領，廣泛調研

一是成立由行業專家、企業高技能人才、職業院校專家教授等共同組成的專業建設指導委員會。二是進行行業企業調研，分析專業所包含的職業能力和職業活動，全方位解析工作領域職業能力分析表、調研報告、擬定專業教學標準文本等。

（二）起草標準，制定結構

再根據教育部《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》，

與行業企業專家共同研究制訂《專業教學標準（草稿）》。

（三）專家評估，修改完善

召開專業建設指導委員會工作會議，審閱調研報告和專業教學標準，進行項目評估。根據專家組有關意見和建議修改并完善。

（四）審定標準，集中發布

申請教學指導委員會審定并提交調研報告、專業教學標準送審稿以及專業標準制訂工作報告。教學指導委員會通過相關程序審定，經評審領導小組審批后集中發布。

參考文獻：

郭晨.我國中等職業學校專業教學標準開發初探：基于澳英的經驗[J].中國職業技術教育，2014（24）.