加拿大合作學習模式嘗試

小組合作學習是上世紀70年代興起于美國，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。近年來，包括深圳學校在內的全國許多學校都在嘗試“小組合作學習型”的課堂教學模式，并在許多學校取得了成功，山東杜郎口中學就是實行小組合作學習的佼佼者。加拿大的小組合作教學模式，筆者目前雖然只是在初中物理教學進行一個嘗試，但它符合新課改的精神，能大大激發學生學習的主動性，使學生真正成為學習的主人，讓學生學會學習，喜愛學習，在學習中獲得成就感。

認識加拿大合作學習模式

2014年11月，筆者有幸參加了在廣東省深圳龍華新區組織的中加合作項目之骨干教師培訓班。在一周的培訓學習中，來自加拿大列治文市的Daphne教授讓教師以小組合作學習的方式了解到了加拿大的教學模式、教育現狀、教育價值觀與教育目的、教學原則、教學策略；Jennifer女士還為教師呈現了一節加拿大小組合作模式的教學實踐課。作為一名初中物理老師，筆者對列治文市小組合作教學模式感觸頗深。

加拿大小組合作教學模式就是通過開展開放式課堂教學，強調學生為主，師生相互尊重，師生互動，教師給學生保留足夠的獨立思考的時間和空間，同時又培養學生合作學習的意識，通過小組間的交流，思維火花的碰撞產生了智慧的果實；給學生充分展現自我、充分發言的機會，教師適時指導引導即可；布置開放性作業，沒有固定的答案，尊重學生的成果，只要是通過思考，通過小組交流的，有自己獨立見解和思考的都是好答案，讓學生在開放性作業中發展創新精神。

加拿大合作學習模式嘗試

教學嘗試案例一：在上“影響滑動摩擦力大小的因素”公開課時，學生往往會猜想出很多影響滑動摩擦力的因素，比如重力、壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的。筆者采用了加拿大小組合作教學模式，學生通過小組合作學習，對每個可能的因素在小組中進行討論、實驗、去偽存真，最后展示各組的結論，得出正確的結論。但由于筆者之前沒有做好前期的組內分工指導，以致學生目標不明確，而影響滑動摩擦力的因素比較多，學生實驗需要測量的量也較多。一節課下來，沒有一個小組能完成所有實驗，學生分享小組成果的時間只能壓縮，最后只能匆匆把結論推導出，可以說沒有很好地完成小組合作的教學目標。

教學嘗試案例二：在上《阿基米德定律》一節時，如果僅憑教材，學生理解起來很困難。筆者采取加拿大小組合作教學模式。首先，讓學生分小組進行討論影響浮力大小的因素，接下來是驗證這些影響因素。利用教師提供的實驗器材，讓學生根據之前的猜想設計相關實驗。筆者吸取了上次不成功的經驗教訓，在教學設計中讓學生以小組為單位，讓各小組分別對其中的一個猜想進行驗證，實驗，小組討論，分享，最后歸納結論：浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與其他因素無關。即F浮=ρ液gV排，為下一節得出阿基米德定律打下了堅實的基礎。在小組合作的過程中，學生實驗操作動手能力和科學思維能力都得到了極大的提高，重難點更容易被學生掌握。

嘗試中凸顯的優劣勢

通過一個多學期的初中物理課堂嘗試，筆者在實施加拿大小組合作教學模式中，筆者發現還存在一些問題：一是整堂課似乎教師更多的是在引導，學生在自主學習，有時教師根本起不到應有的作用，對于學習困難的學生會感到比較吃力。二是一個良好的課堂秩序是該模式實施的前提條件，有些小組利用討論時間在聊天，有些小組成員配合不夠融洽。

當然通過一個多學期的嘗試，筆者在實施加拿大小組合作教學模式發現了很多閃光點：第一，小組合作模式把課堂的一大部分時間交給學生，強調了學生學習的主體作用，學生由被動地接受知識到自主地學習知識，教師充當的是指導者、幫助者、促進者的角色。學生上課參與度高，積極性高漲，為以后自學打下堅實的基礎，學生終身受益，這也是新課改的方向。第二，更多同學得到了鍛煉機會，因為加拿大小組合作教學模式非常重要的一環是分享，每個小組成員都有機會為大家講出自己小組的觀點，而且，學生在準備分享之前，一定要做大量的工作，組織語言，學生熱情被調動起來了。如果學生的分享不盡人意，教師可以適當地點評，這樣學生就可以及時去糾正他的問題，使錯誤不再發生，從而提高了學習效率。第三，學生在小組合作中，學會了分工與合作，學會了人與人之間的交流，學會了理解別人、尊重別人、欣賞別人，同時也可以得到別人的理解、尊重與欣賞。

結束語

筆者相信，這種模式下的課堂氛圍是每位教育工作者都希望看到的，所以會繼續將這種小組合作學習模式應用在課堂教學中并靜待花開。