練筆打開(kāi)小學(xué)生習(xí)作之門(mén)

沐浴新課程教學(xué)改革的縷縷春風(fēng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促悟”的課堂小練筆形式有效打開(kāi)小學(xué)生習(xí)作之門(mén)。

積累語(yǔ)言，打下基礎(chǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，在精妙的思維中，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是“茶壺里煮餃子——倒不出來(lái)”。語(yǔ)文教材中，有很多名家名篇，在用詞和表達(dá)上有獨(dú)到之處，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)可以陶冶情操。抓住教材這一特點(diǎn)，讓學(xué)生大聲誦讀，在讀中理解，在讀中感悟。語(yǔ)文僅靠課文來(lái)積累語(yǔ)言文字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生獲取的知識(shí)面太少、太窄，不能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)輔以其他形式，如閱讀課外書(shū)籍、收看電視節(jié)目等，讓學(xué)生們?cè)谏钪卸勀慷茫H自實(shí)踐，獲取活生生的語(yǔ)言文字。

古往今來(lái)，背誦是人們讀書(shū)的一種傳統(tǒng)方法，也是最古老的積累方法。于是，筆者把小學(xué)六年做了個(gè)統(tǒng)一規(guī)劃：一年級(jí)開(kāi)始就要求學(xué)生背《三字經(jīng)》，二年級(jí)背《弟子規(guī)》，三年級(jí)背《唐詩(shī)》，四年級(jí)背《宋詞》，五年級(jí)背《毛澤東詩(shī)詞》，六年級(jí)背一些名家名篇。每個(gè)年級(jí)除了課本要求背誦的課文，還要背誦一些課外書(shū)上的精彩片段。從一年級(jí)開(kāi)始，就要求每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一本“好詞好句積累本”，把自己在課堂中或課外看到的好詞語(yǔ)、好句子隨時(shí)摘抄下來(lái)；同時(shí)，組織學(xué)生共同交流閱讀感受或交換閱讀好詞好句積累本。

留意生活，即興練筆

生活時(shí)時(shí)都有作文，身邊處處皆為作文：景色怡人的公園，妙趣橫生的動(dòng)物園，多姿多彩的鄉(xiāng)村生活……童心向往自然，面對(duì)這些鮮活的素材，他們用眼睛洞悉，用耳朵傾聽(tīng)，用皮膚感觸，用心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去描述，文章自然情真意切，富有生活氣息。

記得一次上課時(shí)，突然從窗外飛來(lái)一只黃蜂，學(xué)生都抬頭看這只黃蜂，有的用書(shū)來(lái)扇，有的害怕地用手護(hù)著頭。黃蜂到處逃竄。于是，筆者停下來(lái)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這只黃蜂見(jiàn)同學(xué)們聽(tīng)得津津有味，也想進(jìn)教室來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察，呆會(huì)把你的所見(jiàn)所聞跟大家分享一下。”筆者的話音剛落，教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們交頭接耳，議論紛紛。事后有學(xué)生寫(xiě)到：“教室里開(kāi)始熱鬧起來(lái)，膽小的同學(xué)雙手抱頭一個(gè)勁地喊：‘老師！老師！’幾個(gè)膽大的同學(xué)拿起了課本左扇一下，右扇一下。……我恨恨地盯著那經(jīng)常干擾我們上課的可惡的黃蜂，恨不得沖上去猛拍，結(jié)束它的老命。……我束手無(wú)策，只有無(wú)可奈何地怒視著它，任它在教室里放肆地飛來(lái)飛去，期待著它早點(diǎn)棄我們而去。”孩子們真情流露，寫(xiě)出的作品著實(shí)令人刮目相看。

仿寫(xiě)文本，舉一反三

著名作家茅盾說(shuō)過(guò)：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”語(yǔ)文課本中入選的文章都是名家的名篇佳作，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)的好教材。教師在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)“美”，引導(dǎo)學(xué)生讀懂“美”，讓學(xué)生陶醉在“美”中的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)“仿寫(xiě)”。可以寫(xiě)一個(gè)句子、幾句話，也可以寫(xiě)一段文章。

例如，《燕子》的第一自然段：一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。只一句話，燕子已然“活”了。于是，在這一段的教學(xué)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，請(qǐng)學(xué)生仿照作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)得非常生動(dòng)有趣。一個(gè)孩子寫(xiě)道：“一身雪白的絨毛，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上小圓球似的的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小白兔。”另一個(gè)孩子寫(xiě)道：“一身棕白相間的絨毛，一對(duì)晶瑩透亮的眼睛，一雙靈敏的耳朵，加上搖頭晃腦似的尾巴，湊成了招人喜歡的小狗。”

延伸文本，放飛靈性

愛(ài)因斯坦認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的“源”。

在教學(xué)《檢閱》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)到博萊克同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)時(shí)，筆者隨機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行了一番想象。想象拄著拐杖的“他”是如何進(jìn)行訓(xùn)練，才有了檢閱時(shí)的出色表現(xiàn)，并當(dāng)作一次小練筆寫(xiě)了下來(lái)。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“烈日炎炎下，博萊克拄著拐杖艱難地練習(xí)著，他早已是汗流浹背，又熱、又累、又渴，真想一屁股坐下來(lái)，痛痛快快地喝個(gè)夠。可是，想想自己要參加檢閱了，他開(kāi)心地笑出了聲，頓時(shí)全身又充滿了力量。于是，他快速地喝了幾口水，又繼續(xù)認(rèn)真地走著。”有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“課間時(shí)候，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上盡情地嬉戲著。博萊克，他卻默默地一個(gè)人來(lái)到安靜的長(zhǎng)廊，一絲不茍地走著。一個(gè)隊(duì)員見(jiàn)到了，說(shuō)：‘博萊克，跟我一起去玩會(huì)吧。’博萊克微笑地說(shuō)：‘謝謝你的好意，不過(guò)，我還是想多練習(xí)練習(xí)，走得更好些。’”

給予評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

學(xué)生每次交小練筆后，心中總是帶有一絲的期盼，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理，激發(fā)孩子的成就意識(shí)。為了保持孩子們寫(xiě)小練筆的興趣，有寫(xiě)得精彩的小練筆，哪怕只是一個(gè)句子，筆者也會(huì)一一將它們勾畫(huà)、摘錄下來(lái)，把它們匯集，創(chuàng)辦成一期期《精彩語(yǔ)錄》，讓不同水平的學(xué)生在《精彩語(yǔ)錄》里能齊展精彩。這樣大大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)小練筆的動(dòng)機(jī)，同學(xué)們寫(xiě)作文的興趣也越來(lái)越濃。

小練筆是學(xué)生語(yǔ)言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫(xiě)作能力的大舞臺(tái)。有效的“小練筆”會(huì)打開(kāi)習(xí)作的大門(mén)，讓學(xué)生練出寫(xiě)作的“大手筆”。