教學(xué)中提升小學(xué)生語言積累能力

漢語自成體系，有其特殊規(guī)律，強(qiáng)調(diào)的是語言的感悟和積累。如果學(xué)生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應(yīng)豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，說話、習(xí)作又怎能做到用詞確切，表達(dá)流暢，語言生動呢？古人十分重視誦讀。重視誦讀，其實強(qiáng)調(diào)的就是語言積累問題。只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能博聞強(qiáng)記。厚積薄發(fā)，應(yīng)用起來才會左右逢源，得心應(yīng)手，達(dá)到如古詩所形容的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞住歙張”的境界。那么，該如何幫助學(xué)生積累語言呢？筆者在教學(xué)中，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

通過摘抄積累

古人言：“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以致千里。”同樣，不積累語文基礎(chǔ)知識，無以成語文之大廈。作為一名低年級的語文老師，我覺得低年級階段的語文積累，應(yīng)著重表現(xiàn)在由最基本的字到詞，由詞再到句子，幫助他們積累大量的詞匯。因此，在每教完一課的生字以后，筆者都會讓學(xué)生試著給每個字找兩三個的“朋友”，并且鼓勵他們找得越多越好。“字不離詞，詞不離句”，筆者還試著指導(dǎo)學(xué)生用其中的一些詞說一兩句話，從而幫助他們在具體的語境中充分理解詞義。都說“好記性不如爛筆頭”，要想他們掌握好并能熟練地運(yùn)用這些詞匯，筆者又讓他們將自己所說的詞匯進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)恼恍┖迷~好句。這樣，既幫助學(xué)生積累了大量詞匯，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣做，對他們今后的習(xí)作一定會有很大的幫助，不再顯得空洞乏味，而是逐漸地生動。

通過背誦積累

正如南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”又說：“讀得熟，則不解說自曉其義也。”當(dāng)然，在理解基礎(chǔ)上背誦最佳，但有些讓學(xué)生“死記硬背”也未嘗不可。隨著年齡的增長閱歷的豐富，學(xué)生在自悟、反芻中將自然理解消化當(dāng)初背誦的語言材料。修訂后的“大綱”第一次明確規(guī)定課內(nèi)外閱讀量和背誦篇數(shù)，注重語言的積累：小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文），并在“大綱”后面附有古詩詞背誦推薦篇目80首，以此把積累語言落到實處。這反映了對語文教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的深化，必將有助于學(xué)生語文能力的提高。

例如：筆者在教學(xué)完《秋姑娘的信》這一課后，要求學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行背誦，在背誦的基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生試著說說：“秋姑娘還會給誰寫信？信上寫了什么？”通過提示和幫助，學(xué)生知道了燕子和大雁都是候鳥，蟒蛇和青蛙一樣也要過冬，他們便很快地仿照課文內(nèi)容，給燕子和蟒蛇各寫了一封信。

通過閱讀積累

“書讀百遍，其義自見”。一篇好的文章，只要你用心去讀，不需要多講，學(xué)生便能很快地掌握文章的內(nèi)涵，這就是蘇教版教材的特點。在教學(xué)完《小松樹和大松樹》第二自然段以后，根據(jù)風(fēng)伯伯所說的話，筆者設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：“小松樹看得遠(yuǎn)，不是（ ），而是（ ）；大松樹看不遠(yuǎn)，不是（ ），而是（ ）。”學(xué)生通過黑板上的貼圖提示以及風(fēng)伯伯的話，很快地知道了答案。聽了風(fēng)伯伯的話，小松樹慚愧地低下了頭，此時的小松樹一定有很多話想要對大松樹、風(fēng)伯伯、大山爺爺說，它會對它們說些什么呢？學(xué)生在引導(dǎo)下，知道對大松樹說“對不起”，對大山爺爺和風(fēng)伯伯說“謝謝”。這節(jié)課學(xué)生通過閱讀既發(fā)展了個性，又豐富了精神世界。

通過感悟積累

當(dāng)然，積累并不是簡單的、機(jī)械的記憶活動，而是記憶與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，從而進(jìn)行新的知識結(jié)構(gòu)重建的過程。上學(xué)期，筆者在執(zhí)教《看菊花》這一課時，就十分注重學(xué)生的感悟積累。文中有這么一句話“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，筆者先問學(xué)生：這是講菊花的什么？學(xué)生說這是講菊花的顏色。然后逐一指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種顏色，幫助學(xué)生區(qū)別“淡綠”和“深綠”。接著又問：“你還看過哪些顏色的菊花？”學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說有紅的，有的說有藍(lán)的……筆者又說：“這么多顏色放在一起，能用一個詞來形容嗎？”聰明的孩子說“五顏六色”，筆者又不失時機(jī)地送給他們一些表示顏色多的成語，如五彩繽紛、姹紫嫣紅、萬紫千紅等。這一節(jié)課，筆者讓學(xué)生在感悟的過程中掌握了一些語文知識，培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文老師就應(yīng)該做這樣的有心人。

聯(lián)系生活實際積累

蘇教版三年級上冊有一篇課文《學(xué)會查“無字字典”》，在課文的結(jié)尾，聰聰?shù)陌职终Z重心長地對聰聰說：“看來要想真正理解一個詞語的意思，不僅要查有字的字典，還要學(xué)會查身邊的‘無字字典’哪！”我想，爸爸是要告訴聰聰一個道理：學(xué)習(xí)是離不開生活的。同樣，積累更離不開生活。“朝霞不出門，晚霞行千里”“雷公先唱歌，有雨也不多”……這些有關(guān)天氣方面的諺語不正是來源于我們的生活嗎？不正是我們祖先長期生活經(jīng)驗的積累嗎？所以，我們的學(xué)習(xí)離不開生活，脫離了生活就會像無本之木、無源之水。

積累的方法和習(xí)慣很重要，有了方法才能提高效率，有了習(xí)慣才能持之以恒。實踐證明：要想提高語文教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育，必須重視知識的平時積累。為了使語文教學(xué)成績更上新臺階，我們應(yīng)教會學(xué)生語文知識的積累，只能如此，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能在輕松、愉快中得到提高！