高中地理“情境導學法”的教學思考

日前，江蘇省南通市正大力推行“學的課堂”建設，要求教師從理論和實踐兩個維度，不斷改進原有的教學方式，實現課堂教學由教師的“精彩教”向學生的“有效學”轉變。為更好地貫徹落實“學的課堂”，按照“限時講授、合作學習、踴躍展示”的要求，筆者在高中地理課堂教學中通過努力嘗試“情境導學法”，較好地激發學生學習地理的興趣，課堂教學效果顯著提升。情境導學法，是指教師充分利用現有的教學資源，結合具體的教學內容，創設特定的地理課堂教學場景，讓師生由設身處“境”到身臨其“境”，從而激發學生學習地理的激情和興趣，變“要我學”為“我要學”。

課始，情境生

創設問題情境，導入新課 高中地理課程標準中有關課程的基本理念明確指出，應重視地理問題的探究，教師在教學過程中應注重創設問題情境，將知識問題化，通過學生自主學習、合作學習、探究學習等形式，提升分析解決問題的能力。根據心理學理論，在思維主體——人的內部條件中，“問題情境”占有重要地位。思維總是在一定的問題情境中產生，思維的過程就是不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。問題情境越具有啟發性和趣味性，越能誘發學生的思維，激發學生學習的興趣。所以，在課堂教學中應努力創設適當的問題情境，通過情境的展示來引發問題，激發學生積極的思維活動。例如，在學習“熱力環流”時，可以《三國演義》中“諸葛亮火燒葫蘆谷”的歷史典故為情境導入教學：上天為什么會突降大雨救了司馬懿一命，究竟是“天意”還是“人為”？以這些歷史情境問題來導入新課，可以快速地吸引學生的注意力，增強課堂的趣味性，激發學生學習新課的興趣。

巧用多媒體，激發興趣 在地理教學中，有許多地理現象和地理過程比較抽象，看不見，摸不著。巧用多媒體教學，可以創設一個生動有趣的教學情境，以其形、色、光、聲的豐富變化以及直觀形象的演示，化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，極大地拓寬了教學信息的傳輸通道。例如：在學習“內力作用與地表形態”一課中，“板塊運動與宏觀地形”“地質構造與地表形態”這些內容既是重點，同時又是難點。在傳統地理教學中，教師經常結合掛圖或者模型進行講解，但由于這些教學輔助工具缺乏立體感，尤其是不能很好演示出像“海洋板塊與大陸板塊相互擠壓碰撞，海洋板塊俯沖到大陸板塊之下，在大洋板塊一側形成海溝，在大陸板塊一側形成海岸山脈”的過程，包括像背斜、向斜的形成過程以及“背斜成谷、向斜成山”的形成過程，如果制作一個Flash課件，通過動態模擬情境的演示，可以幫助學生形象的理解掌握。

注重貼近生活，突出體驗 建構主義教學理論認為，學習者知識的建構要盡可能接近生活實際背景，脫離背景的知識是不真實的，是毫無意義的。高中地理教學應注重知識生活化、材料生活化、問題生活化，讓地理知識能真正貼近生活，地理教育能做到“從生活中來”（知識聯系生活）再“回到生活中去”（知識服務生活）。所以，教師在課堂的預設過程中，應注重教材知識與生活的聯系，創設合理的生活情境，使課堂教學能密切貼近現實生活，讓學生在地理課堂教學中能身臨其境。例如：在學習“熱力環流”時，讓學生假設自己就是一家裝修公司的設計師，在為房子裝暖氣和空調時位置如何選擇？通過這些貼近生活境界的問題，可以讓學生很好地掌握知識、理解知識、消化知識，從而達到“學以致用”的效果。

課中，情境濃

角色扮演，創設教學情境 教學情境是指根據教學的需要出發，針對一定的教學對象，結合具體的教學內容，人為地予以創設的物質環境和教學氛圍。通過創設教學情境，讓課本知識和社會生活更好的整合，在課堂教學過程中，通過讓學生來扮演教材或現實生活中的角色，可以變地理學習由“被動接受”為“主動參與”，真正提升學生地理學習的主體性，提升學習的主動性。例如：在學習“環境管理及公眾參與”時，可以結合本校綠色學校的創建，綠色學校是指在學校管理、學校課程、學校環境、學校與社區的關系方面，都符合環境保護要求的學校，假設你是學校的校長，請你為學校如何成功創建綠色學校提幾點建議。學生一聽到自己是校長這個角色，立馬展開討論，學生的積極性都很高，一旦真正的融入到這個角色當中，設身處地來思考問題，加深內心的體驗，往往會達到意想不到的效果。

故事導入，創設教學情境 高中地理所學知識許多都是與現實生活緊密相關的，生活中許多典故都隱藏或者說蘊含著地理知識的精髓。例如：在學習“洋流”時，教師可以由一個故事來引入：“二戰時，英國極其盟軍嚴密封鎖了大西洋和地中海之間的唯一通道——直布羅陀海峽，然而英軍的艦艇屢遭德軍潛艇的襲擊，損失慘重。請同學們分析德軍潛艇能神秘出入地中海的原因是什么？再如在學習“近現代的氣候變化”可以借助美國20世紀福克斯公司的年度科幻巨片《后天》，影片講述溫室效應造成地球氣候異變，全球即將陷入第二次冰河紀的故事。北半球因溫室效應引起冰山融化，地球進入第二冰河期，龍卷風、海嘯、地震等自然災害在全球肆虐……可以讓學生身臨其境地來了解全球氣候變化，提升學習的興趣和效果。

巧用古詩、諺語等，創設教學情境 中華文化博大精深，古人用“知天文、曉地理”以喻知識淵博，許多古詩、諺語等都很好地反映了某一地理事物或地理現象的特點，在中學地理教學中，如果能很好地結合地理學科的時空特點，巧用古詩、諺語等，可以讓學生身臨其境，進而創設一種詩情畫意的教學情境。例如：學習地球自轉，可用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；學習黃河，可用：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回”；描述長江三湍湍急流、秀麗風光，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！庇秩纾河谩疤鞜o三日晴，地無三尺平”這一句地理諺語，可以很好地概括云貴高原地區的地形和氣候特征。

設置開放性問題，創設教學情境 在高中地理教學中，教師應注重對學生思維的啟迪和分析解決問題能力的培養，可以通過設置一些開放性的問題來努力營造一種開放、民主、和諧的教學情境，讓學生在一種輕松愉悅的學習情境中來思考、探究地理問題，通過自主學習、小組合作等不斷提升自己分析解決問題的能力。例如：在學習“自然地理環境的整體性”時，筆者提供一個這樣的問題：“黃土高原土質疏松，水土流失嚴重，你認為黃土高原水土流失對黃河下游地區的農業生產的影響是利大于弊還是弊大于利？請簡要說明理由。”這個問題其實就是一個相對開放的問題，答案不是唯一的，只要言之有理，皆可得分。在分析解決問題過程中，有同學選擇了常規的答題思維，認為黃土高原水土流失對黃河下游地區的農業生產的影響是弊大于利，黃土高原地區水土流失嚴重，大量泥沙流入黃河在下游沉積，導致河道淤塞，河床抬高，形成“地上河”，旱澇災害多發，嚴重影響當地農業發展。也有同學認為黃土高原地區水土流失嚴重，大量泥沙在下游沉積，形成沖積平原和河口三角洲，為農業生產提供了廣闊的耕地和肥沃的土壤，所以是利大于弊。其實，這兩種觀點都是正確，開放性的教學情境，并不是問題的本身，而在于培養學生多角度、多層次、多方位思考問題的良好習慣，不是學習到簡單的答案。學生明白，很多事物不能用簡單的對與錯來判斷。

課后，情境存

“教育，就是給學生留下一些美好的回憶”，一節課是否成功、高效，不在于老師講了多少，而在于學生掌握了多少。通過創設一些教學情境，可以促進教師、學生、教材三者在教學過程中和諧統一，從而充分調動一切積極的教學資源。在課堂教學過程中，教師通過創設情境，將知識更好地融入情境之中，可以避免簡單的死記硬背，有利于在學生頭腦中形成深深的印記，幫助學生很好地理解知識、內化知識。如此，學習到的知識才會更加牢固。