初中歷史課堂實施差異化教學初探

筆者所在校處于城鄉結合部，學生學習基礎、習慣、興趣及能力等方面存在著明顯的差異。這種差異，使傳統的課堂教學常常陷入尷尬，成為制約學校教學質量提升的瓶頸。為破解難題，學校開展了省級課題“實施差異化教學的模式與效果”的研究，鼓勵教師把學生的差異當作一種教育資源，尊重差異，理解差異，提高學生在教學中的參與度，提升教學的實效性。作為課題組核心成員之一，筆者就歷史課堂如何發展學生的個性特長，差異指導，分類推進，使學生學有所得等方面進行了初步探索和實踐。本文以北師大版七年級上冊《三國鼎立局面的形成》一課為例，談一談實踐過程中的體會。

競爭趣味化，合理分層

差異化教學首先要承認學生的個體差異。很多教師在實施差異化教學時，喜歡綜合學生的表現直接分為A、B、C三層。這種分法不但枯燥，而且可能還會引起中下層學生的反感。在實施差異化教學前，教師要設計一種有趣的、符合學生心理的競爭機制，讓學生在競爭中找準自己的位置，并心服口服接受。

筆者從QQ升級版本得到啟示。七年級學生入學后，首先讓他們都成為星星級隊員，然后讓小助手對學生的學習態度、課堂表現、課后作業、考試成績等情況進行及時記錄，并以此為主要依據，不斷給學生升級，由此又產生了月亮級、太陽級隊員。同時，不斷鼓勵太陽級隊員向皇冠級沖刺，讓學生意識到在競爭中沒有最好，只有更好，防止優等生驕傲自滿、不思進取。經過半學期的競爭，太陽級、月亮級、星星級這三個層次（以下簡稱A、B、C三層）就在一種良好的競爭氛圍里自然而然地形成了。因為學生一開始就接受了自己處在星星級的位置，所以即使是后來部分學生仍然處于星星級也不會感到自卑，同學的升級反而能成為他們前進的動力。當然，分層并非一層不變，教師要以發展的眼光觀察學生，根據學生對不同學習內容的儲備及進步情況適時進行調整，培養學生的危機感，鼓勵學生不斷進步。如不少學生是“三國迷”，尤其是部分C層學生特別癡迷于玩三國類網游，筆者在教學《三國鼎立局面的形成》一課時，根據學生的興趣愛好和知識儲備，對原有層次進行了適當調整，以此激勵學生，使課堂教學的實效最大化。

目標彈性化，提出挑戰

以教材為載體，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，然后制定出不同層次的教學目標，是實行差異化教學的核心環節。差異化教學目標的制定要有彈性：第一層——掌握課本的基礎知識，學會基本方法，此層為下限目標，即基礎性目標，要求全體學生必須達到，教學時以C層學生為主體；第二層——靈活運用知識，解決問題，教學時以B層學生為主體；第三層——培養創新意識，具有良好的學科素質，此層為上限目標，即發展目標，教學時以A層學生為主體。教學時下要保底，上不封頂。鼓勵學生在達到相應的目標后，要敢于挑戰更高層次的目標，讓學生的學習目標始終保持在“最近發展區”，使他們在積極的狀態下參與學習，其潛在的學習能力得到最大發揮。

如《三國鼎立局面的形成》一課，分層制定了以下教學目標：第一，知道兩個人物——曹操、諸葛亮；兩場戰役——官渡之戰、赤壁之戰；一個局面——三國鼎立等。（A、B、C）

第二，分析曹操統一北方的原因；設計“三國鼎立”示意圖；區別文學描寫和歷史原貌之間的關系等。（A、B）第三，正確評價曹操；認識國家統一是歷史發展的必然趨勢等。（A）

操作說明：教學目標用幻燈片展示給學生，學生有的放矢地學習。目標分層個性化，讓不同層次學生的鍛煉機會最大化，在有限的課堂時間內學習最大化，他們跳一跳都可以摘到屬于自己的“桃子”；目標分層彈性化，教師適時鼓勵學生挑戰更高層次的學習目標，讓學生在充滿挑戰的氛圍中愉快地學習。

課堂差異化，各取所需

上課是實施差異化教學的關鍵環節。要在有限的時間里既滿足全體學生的共同需求，又要培優輔差不是件容易的事，很多教師為此常在課堂中手忙腳亂。如何讓差異化教學在課堂中開展得井然有序呢？筆者覺得授課時應著眼于B層學生，實施中速推進，合為主，分為輔。對C層學生采用低起點，多鼓勵，拉著走的辦法；對B層學生采用多練習，小步走，抓反饋的辦法；對A層學生采用小綜合，多變化，促自主的辦法。力求多點開花，和諧發展。

自主選擇，輕松學習 對同一問題的探究，教師可提供不同的探究渠道或學習方式，各層次學生可以選擇適合自己的方式輕松學習。如探究曹操為什么能夠取得官渡之戰的勝利？據《三國志》記載：①毛玠語太祖曰：“宜奉天子以令不臣，修耕織，蓄軍資，如此則霸王之業可成也。”太祖敬納其言。②沮授說紹云：“……宜迎大駕，安宮鄴都。挾天子以令諸侯，蓄士馬以討不庭，誰能御之。” ……紹弗能用。③據《三國志》記載，曹操曾三次發布《求賢令》，因而他周圍“猛將如云，謀臣如雨”。

操作說明：用幻燈片展示相關材料和問題，教師對各層次學生提出不同的學習要求：A層學生讀材料原文，從原文中提取信息；B層學生讀課本106頁翻譯，從譯文中提取信息；C層學生直接在課本101頁找信息。從文言文中提取有效信息，對七年級學生來說具有一定難度，挑戰性強，鼓勵A層學生盡量獨立完成；從譯文中提取信息對B層學生而言也不是易事；鼓勵C層學生嘗試著從課文中尋找答案，不做硬性要求。如果學生覺得難度太大，可以同層次的學生就近組成學習小組討論交流，也可以自己降低要求，選擇更簡單的方式學習。教師參與各層次學生的討論，然后分層落實，學生互相補充，教師點評，使學生對該問題形成全面認識。

循序漸進，共同參與 進行差異化教學，問題或活動的設計要循序漸進，讓各層次學生在課堂上有話可說，有活動可參與，有不斷進步的機會。課堂提問要選準時機，問在該問處；掌握分寸，問在難易適中處；注意對象，問在學生需要處；注意層次，問在學生差別處。鼓勵學生進行互助式學習，互相糾錯、補充，增加學習機會。

如教學“赤壁之戰”時，筆者設計了以下學習活動。

①完成表格：

②對比分析：為什么在赤壁之戰中曹操失敗了？你能從曹操先勝后敗中得到什么啟發？

操作說明：學生觀看視頻資料“赤壁之戰”，提取信息，重點落實B、C層學生完成表格的情況，如“作用”“共同點”部分有困難，可以自主請教A層學生。“議一議”第一問主要是為A、B層學生設計，教師提示學生從“分析戰爭雙方”入手，學生獨立思考或互相討論，重點落實B層學生的分析情況；第二問主要是為A層學生設計，教師指導學生對比分析兩場戰爭中曹操的不同表現，學生討論、交流，從中得到啟示。

再如“評價曹操”，筆者設計了以下學習活動：

①妙筆丹青：為曹操畫臉譜

②煮酒論英雄：閱讀各家言論，結合所學知識說說自己心目中的曹操形象。

治世之能臣，亂世之奸雄。——東漢名士。

名為漢相，實為漢賊。——羅貫中。

可謂非常之人，超世之杰矣。——陳壽

其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。——魯迅

③歸納、評價歷史人物的標準和要求。

操作說明：用幻燈片展示圖片，普及京劇臉譜常識，認識京劇舞臺上的曹操形象，這個環節不難，全體學生都可以參與，尤其是可以調動B、C層學生的學習熱情。閱讀各家言論，重點指導A、B層學生分析這些言論的評價角度，并結合所學知識嘗試說說自己心目中的曹操形象。指導學生歸納評價歷史人物的標準和要求，力求讓A層學生能夠獨立評價歷史人物。

差異化的課堂，教學內容有梯度，循序漸進。C層學生不再是“看客”，A層學生不再是“陪客”，大家都能在課堂上找到屬于自己的位置，都能享受到成功的喜悅。

分層練習，把握尺度 教師在練習設計上要按課標要求，掌握尺度，并根據學生的差異性，設定基礎題、加深題和拓展題。基礎題為各層學生的必答題；加深題為C層學生的選答題和A、B層學生的必答題；拓展題為B層學生的選答題，A層學生的必答題。鼓勵學生在學有余力的情況下，挑戰更難的習題。

如《三國鼎立局面的形成》一課的課堂練習題設計如下：

1.曹操統一北方的關鍵性戰役是（ ）

A.官渡之戰 B.赤壁之戰

C.巨鹿之戰 D.垓下之戰

2.奠定三國鼎立局面的重要戰役是（ ）

A.官渡之戰 B.赤壁之戰

C.巨鹿之戰 D.長平之戰

3.官渡之戰與赤壁之戰的共同點是（ ）

①都發生在三國時期 ②都是以少勝多的戰役 ③都形成了南北對峙的局面 ④都是統治階級內部戰爭，目的是爭奪統治權

A.③④ B.①③

C.①② D.②④

4.思考：相對于東漢末年，你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？

操作說明：其中第1、2題為基礎題，第3題為加深題，第4題為拓展題。教師組織、鼓勵學生答題，對存在答題困難的學生，及時輔導，進一步落實差異化教學。

分層評價，綻放希望 對學生的課堂表現，筆者采取分層評價。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，肯定點滴進步，使他們看到希望，樹立信心；對中等生采用激勵性評價，使他們不甘落后，積極向上；對優等生采用競爭性評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。分層評價能更好地推動優等生精益求精，保護學困生的自尊心，提高他們的學習熱情，營造濃郁的課堂氛圍。教師的評價是激勵學生不斷進步的催化劑。

輔導信息化，鞏固知識

在信息技術日新月異的今天，多媒體家族迎來了一位新成員——微課。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，有教材解讀、題型精講、考點歸納，方法傳授等。它能使學生更好地進行個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏，又能鞏固知識，是課堂學習的一種重要補充和拓展。各層次學生不受時空限制，各取所需，能獲得最大程度的發展。

當然，初中歷史課堂實施差異化教學對筆者來說還是一個新課題，需要進一步探索和實踐，力求真正把差異作為一種寶貴的教學資源來開發和運用，使學生因差異教學而有收獲，課堂因差異發展而更和諧，從而打破制約歷史學科教學質量提升的瓶頸，結出豐碩的成果。