低年級語文個體朗讀干預方法談

朗讀作為語文學習的重要途徑，應重視學生感悟。教師要講究策略引導，讓學生在課前、課中、課后一次次深入感悟中保持朗讀興趣。朗讀能使學生溫故知新，提升學生素養。關注學生朗讀即關注自主體驗，目的在于發展學生語感與感悟能力。低年級學生注意力尚未完善，應強調“放聲讀”“過腦讀”，而過量的齊讀則會造成“小和尚念經”。個體朗讀的優點在于得到家長的肯定，但就學生而言，在于孩子是否進行了個體朗讀實踐、在于孩子的朗讀興趣能否保持。

“三步走”培養個體朗讀習慣

筆者發現：學生的個體朗讀這一口頭預習作業培養孩子的預習能力，能讓學生對課文“一見鐘情”，能讓學生對課文“再見傾心”；課后的積累式個體朗讀能讓學生“念念不忘”。

從課前預習個體朗讀到課堂個體朗讀指導，再到課后個體熟讀成誦，需策略支持。筆者在課堂教學中，形成以下幾點做法：第一步：“聽錄音——模仿讀——個體朗讀——錄音朗讀”策略。第二步：“家長聽讀——個體朗讀——親子共讀”策略。第三步：“個體朗讀——小組共讀”策略。

策略實施前期主要著眼于“家校配合”與“落實檢查”兩方面，需家長大力支持。之后，筆者有意識地減輕家長負擔，引導學生自主能力形成。

“家長的配合”主要體現在“協助孩子錄音”與“親子共讀”兩個方面。家長在協同孩子預習時一方面可以點撥孩子，另一方面可以看到孩子的進步：從磕磕碰碰到流利；從不理解到理解；從不正確的斷句到語感的逐漸形成……從對課堂效率的促進作用來說，個體的課前預習朗讀有了家長的參與，效果相當明顯：①個體朗讀時間充裕，促進課堂效率。學生在家進行個體朗讀，避免了課堂時間有限、朗讀無法大面積顧及個體的弊端，增加了學生個體朗讀實踐，也提升課堂效率。②個體朗讀分層指導，促進課堂效率。在家長的配合下，每個孩子都能依據自己的水平得到父母的指導與鼓勵，保持朗讀積極性，課堂參與度高。③個體朗讀其樂融融，促進課堂效率。由于有了父母的參與，增加了孩子的朗讀興趣，避免枯燥乏味。個別用心的家長利用“爬格子”鼓勵孩子堅持朗讀與關注自己的朗讀進步，學生課堂表現活躍。

“落實檢查”主要體現在“家長檢查”與“教師反饋”兩個方面。“家長檢查”可以通過第一步“錄音朗讀”，第二步“家長聽讀”與“親子共讀”得以實現。“教師反饋”可以通過聽取孩子的“錄音朗讀”落到實處：通過家校共同體的建設，借助QQ群，家長可以把孩子的朗讀錄音發送到教師的郵箱或發送到班級QQ群，教師點擊獲取便可以馬上給出評語，提出表揚與鼓勵。

“三環節”提升個體朗讀水平

上課伊始，以小組形式展示個體朗讀 課前，學生努力練習了朗讀，都希望在當天語文課上得到教師肯定。為了保證參與面，一般采取小組展示，最多兩天即可保證每位學生至少上臺一次。

課中，以小組形式深化個體朗讀感悟 一年級建立課堂小組是否可取？課堂“放”出去后容易“收”回來嗎？其實，越小的孩子其規矩、模式的形成越快，且不易動搖。低年級孩子善于交流，小組活動形式順應其心理發展規律，孩子樂于與伙伴交流內心真實想法。在這一環節里，關于課文感悟與理解的小問題不需老師解釋便可從小組中得到答案；低年級孩子樂于表現，小組活動形式符合其心理發展特征，在小組放松的氛圍里，經常看到膽小的孩子也能投入地朗讀，膽大、有能力的孩子也能學著老師先提出表揚。

課堂尾聲，以個體朗讀形式提升朗讀效能 在此環節需再次放手讓孩子們回到自己的內心去“自由呼吸”。每個孩子的朗讀可以跟著感覺走，可以跟著時空走；可以閉卷深思，可以交流爭辯。至此，學生已經“把朗讀當成呼吸一樣自然的事”了。“個體”與“小組”兩種因素的不同整合形式可推出靈動的課堂，“因學所需”的課堂教學也能演繹出效率課堂的精彩。

“三簽章”是個體朗讀持續動力

越小的孩子越喜歡重復，重復能帶給孩子“我會”的成就感。低年級教師要善于利用這一心理特征，推動孩子在不斷的反復中積累語言，提高教學效率。

課后反復，積累成誦“三簽章”策略：第一，自我簽章——學生為自己的誦讀打上等級；第二，小組簽章——組長為組員的誦讀打上等級；第三，教師簽章——教師為學生的誦讀打上等級。

學生通過“三簽章”活動一次次踐行了個體朗讀，加深了朗讀體驗，當這些反復且螺旋提升的體驗作用于語文學習時必定為課堂增添魅力。

語文課堂效率不能被課堂“框住”。許多教師畫地為牢，把高效課堂圈定在課堂40分鐘內，圈定在教師的教法上。其實，隨著學校高效課堂研究的推進，如果我們致力于學習策略的研究，關注到個體，那么如“個體朗讀”一樣，我們可以在關注課堂40分鐘之余把目光投向課堂前后無限的時空里。個體朗讀在關注教師的教法之外，把希望指向學生的學法上。在課堂效率延伸出的三維時空里，我們需要再用心摸索才能走在教學的坦途上。