創(chuàng)設情境提高學生口語交際能力

在從事小學語文教學的二十多年中，筆者一直注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。如何提高學生的口語水平，培養(yǎng)良好的交際能力，為學生的終身發(fā)展服務，使其真正成為社會人已刻不容緩?；A教育一線教師必須意識到這個問題的嚴峻性和迫切性，探索解決問題的方法。依據(jù)新課程標準的內涵，筆者認為創(chuàng)設情境能有效地提高學生的口語交際能力。在口語交際教學中，教師要善于創(chuàng)設各種情境，讓學生有身臨其境之感，讓他們想說、敢說、愛說，把他們的積極性充分地調動起來，學生有了興趣，也就很自然地走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。教師如何恰當?shù)貏?chuàng)設情境，有效地提高學生的口語交際能力呢？

走進生活，自然交流

新課程標準指出：語文學習的外延與生活相等，讓學生在生活中學習語文是最有效的學習。教師要讓學生走出課堂，親近自然，做個生活的有心人，讓他們把沸騰的社會生活、奇異的自然現(xiàn)象，映入自己的腦海，學生有了這取之不盡、用之不竭的口語訓練資源，也就使得他們的表達極其自然。例如：一年級口語交際課《找春天》，筆者帶著孩子們在校園里找春天，讓他們邊玩邊找，每到一個地方，就讓他們說說哪里有春天的足跡。孩子們都搶著說，急于想把自己看到的用語言表達出來。這堂課筆者有意識地給學生創(chuàng)設一個特殊的情境，把語文課堂搬到了戶外，讓學生在大自然中欣賞這美麗的春天，讓學生從中有了更加直觀的印象。那剛剛吐出點點嫩芽的樹木，從土里探出頭的小草，還有五顏六色的花朵，學生親眼欣賞了以后，交流起來有了第一手資料，表達起來也就更充分、更全面了。

借用媒體，以境生趣

合理地運用現(xiàn)代多媒體教學手段，可以讓課堂更加精彩，根據(jù)小學生的年齡特點，教師在教學過程中適當?shù)剡\用多媒體，出示一些直觀的畫面，引導學生有順序地觀察，再練習說話，學生興趣濃厚。例如：在教學《春雨的色彩》這篇課文時，筆者通過多媒體再現(xiàn)了春雨中幾只小鳥爭論的情景，先讓學生認真觀察“畫面上都有誰，它們在做什么”。學生說：“小燕子、小麻雀、小黃鶯正在討論春雨是什么顏色的。”筆者接著問：“它們是怎樣爭論，怎么說的？”學生爭先恐后地說道：“小燕子說春雨是綠色的?！薄靶÷槿刚f春雨是紅色的。”“小黃鶯說春雨是黃色的。”筆者繼續(xù)讓學生練習說：“你們看到的春雨是什么顏色的呢？”學生你一言我一語地說開了：“春雨是黑色的，春雨撒到泥土上，泥土濕潤了。”“春雨是金色的，春雨撒到孩子們的笑臉上，孩子們開心地笑了。”……就這樣通過利用多媒體輔助教學，配以背景畫面，有趣的情節(jié)，為孩子們設計了一個身臨其境的學習氛圍，增加了他們的學習興趣，激發(fā)了學生的想象，縮短學生與課文內容的距離，讓學生從多方面、多角度去感知春雨的色彩，也讓教學收到事半功倍的效果。

動手實踐，樂中練說

我們發(fā)現(xiàn)，凡是學生自己經歷或親手做過的事，他們說起來總是樂此不疲，感情豐富。基于此，教師可以讓學生先動手操作，制作出自己喜歡的作品，體驗動手之樂，在實踐活動中引發(fā)話題，促進交流。例如：讓學生自己捏橡皮泥，他們捏出的作品琳瑯滿目，筆者就在口語交際課上引導他們把自己怎樣構思、怎樣捏的過程詳細地介紹給大家聽。這樣，學生捧著自己制作出來的作品，津津有味地說，大部分學生的語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。整堂課孩子們暢所欲言、無拘無束。

角色表演，體會情境

小學語文教材，尤其是低中年級，通過表演，能加深學生對課文的體驗，訓練他們的口語交際能力。以表演體會情境，最常見的是在童話、寓言、故事中角色的教學中，讓學生扮演故事中的角色。他們情緒高漲，課堂氣氛活躍。引導學生展開想象，把角色的語言、語調以及動作、神態(tài)表演出來，不僅提高教學效果，還能培養(yǎng)口語交際能力。例如：教學《揠苗助長》這則寓言時，筆者讓學生戴好頭飾進行角色表演，其中最令筆者吃驚的是，在創(chuàng)設演農民與勸農民過程，表演的孩子形象生動地演，勸說的同學急切真誠地勸，讓筆者“大開眼界”，至少比預設的效果要好得多。寓意就是在這樣層層遞進的過程中被學生說了出來，可以說，學生的力量是無窮的。

開展競賽，享受過程

小學生因為年齡的原因，大多都有爭強好勝、喜歡表揚、希望得到別人的鼓勵和肯定等心理特征，教師只要適當組織一些競賽活動，就能滿足他們這一心理，使他們想說、敢說、愛說。比如：課前5分鐘講故事、播報新聞、班長競選、小小辯論賽等，為學生搭建一個個展示自己口才的舞臺，有效地讓學生的口語交際能力得到了鍛煉和提高。

創(chuàng)設情境，是口語交際教學至關重要的一個環(huán)節(jié)?？谡Z交際這種活動離開了“特定情境”就難以進行。對學生來說，只有當他們進入一定的交際情境，他們才能帶著情感、滿懷情趣地進行傾聽、表達、交流、體驗。當然，情境教學的手段途徑不是單一的，教師要注意情境創(chuàng)設的多樣性和連續(xù)性，注意口語訓練的循序漸進，逐步提高，使其達到理想的效果。