小學科學課關鍵是動手動腦

作為一名小學科學教師，筆者常常思考：在科學學習中，如何做到以探究為核心？在科學探究的過程中，如何做到學生動手與動腦相結合，讓學生體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力？為此，在課堂教學中，筆者不斷嘗試、不斷摸索，努力讓學生自主探究，做到實驗前的動腦，實驗中的思考，實驗后的反思。

科學課導入中的動手與動腦

在科學課的導入環節中，通常做法是教師動手展視，學生動腦思考。如果能讓學生在一節科學課開始的時候，就自主探究，這有利于培養學生學習科學的興趣、提高探究的能力。筆者在執教《光與我們的生活》時，是這樣導入的，筆者先問：“同學們一定都喜歡玩，（嗯）那看看老師給你們帶來了什么？”一邊說一邊打開皮影、手影卡片、手電筒、各種發光小玩具。剛說完，學生們迫不及待地打開小組內準備的材料袋。當他們看到這么多玩具時，興奮極了，用懷疑的眼神看著我，筆者用堅定的眼神回應他們，告訴他們，想怎么玩就怎么玩，玩得好的還可以給大家展示一下。經過鼓勵，會玩皮影的學生還現場表演了皮影戲，贏得了大家的掌聲?？吹綄W生們玩得不亦樂乎，此時點出主題正是時候，筆者問發現了什么？大家玩的都和什么有關？只見學生思考片刻，異口同聲地回答：“光！”由此可見，適當地讓學生動手，充分激發學習本課的興趣，了解本課學習活動的內容，自然而然地學生便能動腦了。而且在動手之后，為教學《光與我們的生活》一課打好了基礎。

動手做是探究活動很重要的一個特征，但操作不是最終目的，重要的是探究后的動腦思考。如《我是怎樣出生的》一課中，筆者為了讓學生了解羊水的作用是這樣設計的：

師：羊水有什么作用呢？讓我們一起來體驗一下，待會請大家將雞蛋打開，倒入杯中，如果說，蛋黃相當于胎兒的話，那么蛋清相當于什么？請你模仿胎兒在媽媽肚子里可能會遇到的情景，邊做邊觀察胎兒。

（學生開始模仿……）

師：請說一說，你們模仿了哪一個情景，發現了什么？

生：具有保護的作用。

師：是的，如果沒有羊水的話，會怎么樣呢？

生：如果沒有羊水的話，寶寶在里面會很危險。

師：同學們說得真好，羊水具有保護、防震的作用。

可見促進學生手腦相結合，就能達到一個更高的認識事物的水平。

在思考的基礎上實踐

在科學實驗中，筆者特別關注動手前的動腦，讓學生對自己下一步實驗中先做什么？后做什么？為什么這么做？都要做到心中有數，即實驗前的計劃。這個計劃可以是寫在紙上，也可以是寫在心里。讓學生想好了再做，是培養學生科學態度和科學探究能力的關鍵。在教學《讓沉在水里的物體浮起來》課時，為了突出科學課中的動手，筆者先問：“同學們喜歡玩水嗎？”學生異口同聲回答喜歡！筆者拿出事先準備的水和玩具，學生們盡情地玩。一會兒，教室里已是一片沸騰，桌面、地面一片狼籍，好不容易安靜下來，卻發現學生收獲甚微。究其原因，主要是老師在學生動手前，沒有讓學生動腦想，所以學生動手時沒有方向，課堂就失去了控制，探究就缺少了目的。

鑒于以上教訓，在第二次上課時，筆者在學生玩之前先提出了一個要求：“請同學們先來猜一猜，老師提供的這些材料中，哪些會上浮，哪些會下沉？”在學生猜想之后再讓學生親自試一試，結果課堂變得有序了許多。又問：“下沉的物體你能讓它們浮起來嗎？你都想到了哪些好辦法？”留給學生思考的時間，并讓學生寫下來，再去試驗、驗證。當在實驗中聽到“我猜對了”“我成功了”的歡呼時，就達到了目的。由此可見，關注學生動手前的動腦，更有利于培養學生的科學態度和科學探究能力。

生活處處皆科學

以前，筆者習慣于把學生的問題當堂解決，課外很少有思考任務。其實，課堂時間是有限的，解決所有的問題也是不可能的，學生大量的思維應該存在于課前和課后。課前收集材料，篩選信息需要思考；課后學以致用，深化認識更需要思考。

例如：筆者在執教《我是怎樣出生的》一課時，把本課的重點放在了課前談話，在課前給每位學生發了一封《致家長的一封信》。布置學生就關于“我是怎樣出生的”這個話題對家長進行一次正規的、正式的訪談。訪談是一種科學調查式的談話，通過訪談使學生認識到訪談可以讓自己獲取大量有用的信息，從而解決他想解決、想知道的問題。實踐證明：課前學生與家長的訪談是本課教學成功的基礎，更是關鍵。又如：在學完了《太陽家族》一課后，學生們沒有滿足于本節課所學習的知識，問題反而更多了：“火星和木星之間還有什么？”“是誰最早發現了火星和木星間的星體？”“在太陽家族里是不是還有許多我們沒有發現的星體？”……筆者讓學生們課外去找答案。這樣，學生的思考從課堂中延伸出來，這將會促使學生的思維得到更大的發展。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生，探究強調動手做，但更要動腦想，兩者相輔相成，相得益彰。