地理課堂教學應學會“善變”

教師講好一節地理課，需要多變的課堂教學藝術。如何通過教學提高學生的興趣，吸引其注意，從而提高地理課堂的學習效率。筆者在課堂教學中，總結一些個人心得。

教態的變化

教態變化不需要借助其他工具就可以實現，它僅僅需改變教學中教師講話的聲音、眼神、體態語言等，它是我們最常用的一種變化技能。

通過眼神的變化來啟發學生 眼睛是獲取信息最多的感官，每個人面部表情的變化都能通過眼神的變化來表現。所以，在地理課堂上筆者利用目光的變化來感染學生，和學生進行眼神的交流。不同的班級，學生的性格參差不齊，思維方式也各異。課堂上，有些同學思維相當敏捷，注意力非常集中，對這些學生，要投以贊許、鼓勵的目光；如果你對其不理睬，久而久之，這些學生就會沒信心，以后上課，他們可能就會不吭氣，慢慢地上課也不積極思考問題。有些學生上課喜歡說話，交頭接耳或做小動作，課堂上看到他們不注意聽講時，筆者經常皺著眉頭盯他們幾秒鐘，暗示批評他們。還有些同學天生膽小，上課不敢發言，課堂上，筆者就通過一些淺顯的、難度不大的問題、用親切的目光注視他們，給他們以鼓勵，學生受到鼓舞，會克服膽小、羞澀的心理勇敢地站起來。與此同時，筆者也會從學生流露出的眼神來獲得信息；如果學生聽懂了筆者所講的內容，他們的眉頭就會舒展，筆者就按計劃繼續下面的內容；如果筆者所講的內容，學生未聽懂，學生就會眉頭緊皺，筆者就適時調整自己的教法，直至學生緊皺的眉頭舒展開來。

在講課的時候，筆者眼睛一般盯著中間一排的學生，因為此時，所有的學生感覺上都覺得老師在注視著他們。如果上課時老師目光四處游移，學生就會感覺老師不關心他。教師目光變化運用的好，同時又時刻從學生的目光中捕捉信息，就會給地理課堂教學注入生機，教學效果自然會好。

通過聲音的變化來感染學生 在教學中，教師講課的聲音音量要適度：聲音過低，對學生聽覺的刺激較弱，就會讓學生上課打瞌睡，不注意聽講；如果聲音過高，使學生聽課的過程中精力過度集中，時間一長產生疲勞感。同時，講課時，語調要抑揚頓挫，如果一種聲調講到底，學生會覺得很乏味，激發不起學生的學習興趣。講課中，筆者感受最深的就是語速問題，平時說話速度快，登上講臺，這個毛病也沒一下子改掉，以致使本來很簡單的內容，由于語速過快，學生沒有思考的余地，使簡單東西復雜化，學生沒接受好。后來，筆者講課時，又故意把語速調得很慢，又發現講課時，有些反應快的同學看起來有點不耐煩。現在，筆者又悟出講課時語速也應該有變化，例如講“礦物”的概念：“礦物”是地殼中的元素按一定的規律結合而成的天然化合物或“單質”，降到“天然化合物”或“單質”時語速放慢，語調加重，學生的注意力一下集中到這幾個字上，隨后，筆者馬上問：“玻璃是礦物嗎？”學生回答：“不是，因為他不是天然化合物。”可見，聲音變化運用得好，同樣能提高學習效益。

通過體態語言的變化與學生交流 在講“海陸分布對氣壓帶、風帶的影響”時，7月份，北半球陸地上氣溫高，海岸上氣溫相對較低，從而導致陸地上氣壓低，形成低壓中心，海岸上氣壓高，形成高壓中心。由于部分學生初中沒學好地理，海陸分布狀況不了解，所以，筆者先站在地圖前，學生的目光也隨之到地圖前；然后，筆者用教鞭指北半球的海洋和陸地名稱，學生的目光也隨著指示而移動。進而筆者又提問，海洋和陸地上氣壓狀況，有些學生就皺起眉頭，筆者用手指示了一下，學生當即就反應過來了。這樣，海洋和陸地上形成一個個高低壓中心及名稱，學生也記住了。

體態語言能對課堂教學起到催化的作用。教學中，教師位置的變化更能促進師生情感交流和信息的傳遞，是沉悶的課堂氣氛變得充滿生機。

傳遞通道和教學媒體的變化

學生獲取各種信息是通過各種感官來完成的，而作用于不同感官的媒體又互不相同，所以在地理課堂教學中要通過不同的媒體轉換來刺激學生不同的感官。只有這樣，才能把學生所有的感官都充分調動起來，增加學生課堂學習的樂趣，提高學生的學習效率。例如在復習初中地理中的世界之“最”時，筆者先用實物投影展示喜馬拉雅山、東方大裂谷、尼羅河等的景觀圖，同時介紹各自的特點及其與人類的關系，然后把這些內容編成歌，配上學生平時最喜歡聽的歌調唱了幾遍，一些拗口的名稱，十幾分鐘學生便記住了。

師生關系的變化

在地理課堂教學中，學生是主體，所學習的內容是客體，教師是媒介，三者之間相互聯系、相互作用、不可分割。所以，在教學中要把握好三者之間的關系，注意其變化，對我們的教學和學習才能起到事半功倍的效果。

教學內容是固定不變的，而教師、學生及教學方法是可以改變的，所以，針對不同的地理課堂教學內容，教師可以采用講解、提問、談話、討論、引導學生展示等方式與學生交流，了解學生學習中存在的問題，并及時加以解決。

在課堂教學中要善于運用變化技能，以提高學習效率。但是在運用變化技能時也要適可而止，要有分寸，切不可亂用，頻繁地使用或使用幅度過大，有時會喧賓奪主，反而會影響教學效果。所以在課堂教學中，我們運用變化技能要“善用”，而不是“濫用”。