數(shù)學(xué)小組協(xié)作教學(xué)模式與可行性

長期以來，我國中學(xué)教育實行班級授課制，其優(yōu)點是可以使學(xué)生接受平等的教育，減少教師人數(shù)，節(jié)約了教育經(jīng)費；但其缺點也是顯而易見的，這就是“好學(xué)生”吃不飽和“學(xué)困生”消化不了，于是又有人引入凱勒等人倡導(dǎo)的“個別化教學(xué)法”等。這在不同程度上滿足了一部分學(xué)生的要求，無奈是“僧”多“粥”少。雖然教師辛苦許多，但收效卻不大。鑒于此，教育市場上出現(xiàn)了“家教熱”。由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，一些主課教師疲于奔波，影響了學(xué)生休息，家長經(jīng)濟流失較大，可效果還是不太盡如人意。筆者認為，美國的“小組協(xié)作教育”模式可以有選擇地拿來為“我”借鑒和學(xué)習(xí)。

小組協(xié)作教學(xué)的作用

小組協(xié)作教學(xué)是指通過營造濃郁的合作互助學(xué)習(xí)氣氛，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等合作、互助共長，以此積累豐富的經(jīng)驗和見識，發(fā)展個人的知識技能、情感態(tài)度和價值觀。這與2011版《中學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中倡導(dǎo)“合作”這一學(xué)習(xí)方式具有異曲同工之妙。現(xiàn)代教學(xué)的目標對學(xué)生提出了更高的要求，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅需要具備競爭的意識，還需要具備合作的意識。

筆者從初一到初三的三年數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，借用“小組協(xié)作教育”模式，作為班級授課和個別教學(xué)（輔導(dǎo)）的補充，收到了比較令人滿意的效果。這一模式主要是以學(xué)生自由討論為主，教師適當控制為特征的開放式教學(xué)。實施的結(jié)果是豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時又較大面積地提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

實施模式

筆者主要從以下幾個方面來實施“小組協(xié)作教學(xué)”模式。就單科來說，提“協(xié)作”教學(xué)為宜。

組織形式 全班分成8個協(xié)作教學(xué)小組。每組有6人到7人，其中一部分組“學(xué)困生”和“中等生”基本對等，另有1至2名數(shù)學(xué)成績上佳的“好生”插入其中，主要起骨干和輔導(dǎo)作用。

活動時間 每周一次到二次的數(shù)學(xué)課外活動時間。

活動內(nèi)容 一是完成數(shù)學(xué)教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。二是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸探討。例如：教師在課堂上教授了兩個三角形中，如果兩個角及它們的夾邊對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，簡記為（A.S.A）。學(xué)生在數(shù)學(xué)課外協(xié)作小組中完成利用全等三角形判定方法一去求證判定方法二的正確性，即在兩個三角形中，如果有兩個角及其一個角的對邊對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等，簡記為（A.A.S）。各個小組不但較好地完成了這個作業(yè)，而且都較好地掌握了這兩種判定三角形全等的方法。三是討論并解決數(shù)學(xué)作業(yè)中有困難的問題（或探討一些學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題）。四是完成數(shù)學(xué)課上因時間緊而來不及做的實驗操作，增加每個人的動手的機會。五是開展一些數(shù)學(xué)游戲活動，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

活動方法 第一，教師先制定好每周每次的小組活動計劃，再對每組骨干進行培訓(xùn)。第二，骨干組織好每次小組活動。第三，小組活動時，可由各人先完成自己的任務(wù)，碰到困難再提出來，由別人幫助解決，或全組討論解決問題；也可以全組先討論有關(guān)問題，再由個人獨立求解。小組成員在寬松的氛圍中互幫互學(xué)，共同提高。

實踐成效 全班學(xué)生通過三年的小組協(xié)作教學(xué)活動，取得了較好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：培養(yǎng)和增強了各類學(xué)生集體主義觀念和協(xié)作精神；融洽了學(xué)生間（特別是“好學(xué)生”和“學(xué)困生”）的感情；極大地減輕了“學(xué)困生”的自卑心理，增強了他們在學(xué)習(xí)上的自信心，使他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，達到了學(xué)有所樂、學(xué)有所得的目的；給優(yōu)秀學(xué)生提供一個展示自身才能的舞臺，鍛煉了他們的工作能力；給全體學(xué)生提供了操作訓(xùn)練、動手實踐、自由思考、平等討論問題的時間和空間：為實施素質(zhì)教育提供了一種教育價值取向——在課外小組協(xié)作教學(xué)活動中，給第一個學(xué)生提供了發(fā)揮才能的舞臺；課外協(xié)作小組的活動給教師提供了班級授課時應(yīng)引起注意的信息；寬松了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，增進了師生間的感情，取得了真正意義上的面向全體學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效益，減少了“流生”，為全面貫徹九年制義務(wù)教育，打開了一個方面的通道。

下面把筆者任教的一個班通過3年來“小組協(xié)作教學(xué)模式”的補充，學(xué)生數(shù)學(xué)成績變化列表如下，“學(xué)困生”和“中等生”均取8人為統(tǒng)計樣本：

協(xié)作教學(xué)模式有選擇地拿來為“我”所用，放到數(shù)學(xué)課外活動中去實施，作為課堂教學(xué)（班級授課制）和個別化教學(xué)的補充，不但是可行的，而且是有效益的。當然，教師在實施這種模式時應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)和進修，加強師德修養(yǎng)，豐富自己的業(yè)務(wù)知識，提高自己的工作能力。這樣才能做到運籌帷幄，合理安排、巧妙組織好各種教學(xué)形式，形成合力，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面完成以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育任務(wù)。