小學數學課堂的動態教學

動態化教學是指采用多媒體為手段，使得傳統教育得到進一步發展，根據教學目的和教學內容，注重學生的特點，以一種動態的形態進行教學，使得學生更加容易接受，更加主動積極學習。

把握特點

動態化的教學就是以多媒體的音樂、視頻、圖片瀏覽為手段，在其中加入與數學相關的重要知識點，讓學生在欣賞音樂或視頻的同時，學會了相應的數學知識，這樣的方式不僅使課堂的教學內容變得豐富，讓學生對學習數學產生濃厚的興趣，激發學生自主學習的能力，還能達到教學目標，甚至能超額完成教學任務，提高教學質量。例如：在“加減乘除”的教學過程中，教師可以通過動畫的形式，在視頻中安排許多個可愛的卡通小矮人，在上課時，通過小矮人的擺位和排列，生動形象地表現出“加減乘除”的意思和算法，用這種方式加深學生對知識點的掌握和理解，促進記憶，提高學生的學習效率。多媒體動態化這種教學形式，不僅使枯燥乏味的數學學習變得生動有趣，還能激發學生的興趣和積極性，使教學質量得到提高。

小學生在學習數學時，通常會覺得題目陌生難懂，大量的計算，復雜的圖畫表格和一行行專業術語的文字，使學生眼花繚亂，還沒有開始學習就已經對數學失去了興趣和耐心，這樣怎么能使學生學好數學呢？但是，利用多媒體動態化的教學方式，就能使這些靜態信息轉化成聲音和視頻，讓學生很容易就能接受，并且掌握所學習的知識點。譬如：在講述與“圓”有關的知識時，利用幻燈片，做出學生們特別喜愛的摩天輪的圖片，用“摩天輪”來為學生講述圓的周長、面積怎樣計算，讓學生在看到感興趣事物的同時，了解到相應的數學知識，達到更理想的效果。相對于那種單純教授課本上知識的教學方法，多媒體動態化方式的教學可以一改以往課堂上沉悶的氣氛，讓學生的學習變得輕松、歡快，增強學生的求知欲和對學習的興趣，大大提高了教學質量。

重視合作

教學的多媒體動態化不僅僅局限于一節課堂、一間教室或者一個學校，還可以通過互聯網，使教學內容和方式在網絡上共享，達到相互學習、相互促進的目的，提高教學水平。譬如：教師在上課之前，可以在網上查找與講課內容相關的素材直接進行下載，不用再自己一點一點制作，這樣既節省了時間，還達到了比預期更好的效果。自己如果有什么好的資源和經驗也可以發到網站上和大家一起分享，互相交流學習。這種教學資源在網絡上的整合和傳播，不僅能提高教學質量，還能提高教師的計算機水平和綜合素質。

各個階段的學生掌握知識的能力和心理素質都是不同的，而小學生正處于一個剛剛開始、很懵懂的時期，所以教師如何教導學生至關重要，甚至影響學生以后的學習習慣。在小學教學中，教師應該更多地以學生為主，從學生的角度出發去考慮問題，用一種輕松、愉快的方式去激發學生對學習的興趣，讓學生學會自主學習，給他們足夠的空間去發現問題，解決問題，在自己解決問題的過程中掌握學習技巧。多媒體動態化的教學方式就是這樣一種教學方式，它用一種新穎的方式將知識活靈活現地展示在學生面前，深深地吸引了學生，讓學生對學習數學有了新的認識，不再感到枯燥乏味，在觀看動畫、聆聽音樂的過程中，就學到了相應的知識；或者讓學生們一起做游戲，在與其他同學們的交流和合作中，提高自身能力和學習效率。

師生交流

對于不同的學生，學習水平和接受能力也是不同的，這就要求教師在上課之前對學生的學習能力有所調查，通過對數學水平、基礎知識、態度和習慣等方面的調查，來制定合理的教學方案，只有這樣才能發現問題，有針對性地去教學，為以后的學習打下良好的基礎。而且，小學生的思維很活躍，比如：你問他們“天上的云彩像什么呀”，他們的答案會層出不窮，其中不乏有許多具有閃光點的想法。如果教師忽略了學生的這些優點，不在乎他們的想法，很有可能會使學生的自信心受到打擊，降低他們思考的積極性。所以，在課堂上，教師與學生有足夠的交流是非常重要的，教師要學會從學生的角度出發，走進他們的內心深處，用他們的方式去思考問題，在發現學生優點的時候要去鼓勵學生，贊賞學生，提高他們思維的活躍性，讓他們積極主動地去學習、思考，達到更好的教學效果。例如：一個教師在課堂上討論“雞兔同籠”的問題時，有一位學生發表了自己的觀點，建議把全部的雞都加上兩條腿，這樣的方法比較簡單。學生們哄堂大笑，但教師卻沒有嘲笑這位同學，而是夸獎這位同學的思維很新穎，很有創意，各位同學應該向這位同學學習。這位教師沒有去批評學生的奇思妙想，反而給了學生大膽想象、勇于創新的勇氣，不僅能鍛煉學生的思維拓展能力，也能使課堂氣氛變得輕松、活躍，有助于教學內容的后續展開，達到更好的教學效果。

在小學數學教學中運用多媒體動態教學的方式，一方面，極大地豐富了小學教學的方式，另一方面，有效地擴大了教學內容的傳輸量，同時，還有效地激發了學生對數學的學習興趣。多媒體動態教學的方式具有很多優點，但也表現出了很多不足。所以，對多媒體動態教學進行優化有著重要意義。