初中數學“學困”現象剖析

為提高初中生的教學質量，提升教師的教學效果，初中的教學一直處于革新的過程當中，數學的教學也是如此。革新數學教學的總體原則是，要實現數學教育的全面化，要把數學教學針對所有的學生，即不放棄任何一個成績落后的學生，盡可能從整體上提高初中生的數學學習效果，為他們以后的學習生涯打下牢固基礎。然而，在新課程背景下，初中數學教學的實施并非一帆風順，學生數學的學習并沒有達到期望值，學生學習數學出現了種種問題，“學困”現象明顯。筆者認為，有必要對這種現象進行剖析，否則初中生的數學學習效果會與新的教學目標相差甚遠。本文就新課程下初中數學“學困”現象進行簡要分析，希望能為初中數學教學貢獻綿薄之力。

“學困”現象的類別及原因

學困現象的類別 盡管學生學習數學出現了各種各樣的學習困難現象，但是經廣大教育工作者的深入研究和探索，發現這些學習困難學生外在的表現情況有所差異，但是究其本質還是相同的。根據學生學困現象的不同表現的深層次探源，主要可將學困生分成以下三類：一是初中生學習方法出現問題，例如：對三角函數的學習僅僅停留在記憶特殊角的函數值上，不去總結函數的一般性；二是沒有學習規劃，學生只是按照教師的要求按部就班地學習，沒有自己的學習計劃，有些知識點已經熟練掌握，可是教師要求去復習，學生往往一次又一次地重復；三是學生對數學學習不上心，表現出無所謂的狀況，例如：不做筆記、課下不做練習題等。

學困現象的原因 對學困現象的分類，有助于探究它們存在的原因。原因的產生也是多方面的，基于初中生的生活環境，按照他們的生活場所的不同將原因來源進行研究，是很有效的探究原因的方法。家庭狀況：初中生大多數沒有住宿，他們生活在家里的時間較為充裕，父母對他們的態度、父母的行為習性都會對他們的學習產生影響，例如：一些父母睡覺有些晚，這就會間接造成學生無意識地形成晚睡的習慣；學校師資：學校的數學教師對于學生數學學習來說是不可替代的，他們水平的高低、對學生的了解程度決定著學生數學學習的好壞，如果教師對學生的學習狀況不明了，采用同步的教學方式，學習差的同學是很難跟上的；社會層面：生活在社會這個大群體中，學生也會受其影響，例如：社會的人群越來越重視教育，盲目地宣傳大學的名牌效應，這給學生的學習帶來很大的心理壓力。

“學困”現象的應對措施

對學生投入更多的感情因素 解決學困生的學習現狀，盡可能地提升他們的數學成績，是每個教師和在校教學相關人員義不容辭的責任，這同樣是考核學校教學水平的主要環節。學生學習數學困難，并非智力的問題，絕大部分是因為他們正處于青春期，心理上出現了波動，這就造成了目前的學習困境。教師的角色是決定性的，教師要適當地向學生傾斜，為他們投入更多的情感，融入到學生生活的群體當中，和學生打成一片。優秀的教師在意的不僅僅是學生數學水平的高低，他們更在乎的是學生在學習過程中展現出來的學習熱情和學習習慣，盡他們所能給學生營造輕松、愉快的學習氛圍，提高學生學習的自信心和學習主動性。這就對現今的數學教師有了更高的要求，教師不但要把課程計劃準備充分，他們還要將數學的思想、數學的美感等情感要素有機地融合到課堂授課之中。例如：上數學課的時候，學生有時候會犯困，或是注意力不集中，容易胡思亂想，此刻，數學教師不要立即批評，可以嘗試提高講課的音調，適當向學生提問，使學生的大腦處于思索狀態，用這種間接的方式，往往會產生意想不到的效果。授課的時候，教師注意語言的把握，畢竟初中生的理解能力還是有限的，他們還處于好玩的階段，教師可以讓語言幽默化，讓學生感到快樂的同時，還能學到數學知識。

強化學科互動，創造合作氛圍 初中的課程不是孤立存在的，它們的開設是有所關聯的，強化不同課程的互動可以提升學生的學習樂趣，降低學生學困現象的發生概率。教師施教過程當中，不要靠自己的威懾力去強迫學生學習，這是很難出效果的，正確的做法是教師采用恰當的策略吸引學生的注意，讓學生主動去學習、去探索數學未知的問題。一般而言，學困生的基礎知識都不是很牢固，教師講課要給予關注，教學方法就要有應對。教師可以參照語文教師的授課方式，語文講課講究“以本為本”，通俗地說就是注重課本的知識。因此，數學教師就可以加以借鑒，引導學生認真學習數學課本的知識點，加深對數學概念、公式等的認識。除此以外，教師要有意識地給學困生創造出合作的學習氛圍，讓數學學習優秀的學生帶動學困生共同進步。例如：“已知：A=x2-3xy+y3，B=x2-5xy+2y2，求3A-[（-4A+2B）-（2A-B）]的值。其中xy滿足（x+y）2+|x+3|=0”這個題目較復雜，學困生處理會較困難，這時候數學教師就可以讓班里前幾名的學生和后幾名的學生自由結組，而班里成績中等的學生組成一組，以小組合作的形式解答。

尋找學生學困的原因，采取適當的解決措施，能夠有效提高初中學生的數學成績。

參考文獻

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