小學數學兩極分化現象調查與對策

小學數學兩極分化的現象隨著年級的升高，也在不斷地加劇。有些數學教師感慨：好的學生確實很多，但困難學生隨著年級的升高也不斷地增加。因此，有效緩解“小學生數學學習的兩極分化”成了提高小學數學教學質量的關鍵環節之一。小學生“兩極分化”的原因是多方面的，有內因，也有外因。以下是筆者的相關思考：

兩級分化的原因

教材、教師的變化 新教材給學生一種耳目一新的感覺，與生活有密切的聯系，而且知識的跳躍性也比較大。這樣優秀的學生因為接受能力強，能根據已有的知識經驗自己去解決，能力得到不斷的提高，學習起來就會得心應手，而那些學習困難的學生拿到題目后會很茫然、無所適從，從而加劇了分化。

學生的變化 學程導航教學模式的提出給我們的學生提供了大量的自主學習、自主探究的機會，學生獨立思考的時間比原來多了，但有一部分學生會在自主學習或小組合作學習時沒有真正地投入到其中，隨著時間的推移，無形中把自己從小組中隔離開，極大地影響了他們的數學學習。

教師教學方式的變化 認真地回味一下我們的課堂：教師講得少了，學生自主探究、合作交流的機會多了，有時候一個教學知識點我們會讓學生根據“導學單”、“交流單”嘗試解決。

因學生學習能力的差異，優秀生的思維得到不斷地訓練、提高。而學困生因其探究意識不強、探究能力的欠缺，在交流中的獲益也就相應地少一些，致使他們的學習效果更差、學習過程更加困難，導致兩極分化更加嚴重。

缺乏學習興趣 一年級的時候，每個學生都有一個自己滿意、家長滿意的成績，因為剛入學的孩子對任何知識都充滿了好奇，所學知識也比較簡單，學生想學、愿意學。而隨著年級的升高，需要抽象邏輯思維的題目越來越多，很多學生的思維方式和學習方法仍停留在原來的基礎之上，一時之間不能適應，在經歷多次失敗后就逐漸失去學習的興趣，嚴重打擊了他學習的積極性和自尊心，這樣就會引發兩極分化。

家長的不關心、不重視 現在很多家長為了生計，把孩子交給爺爺奶奶負責，對孩子學習上的關心比較少，有的甚至置之不理，他們認為學習那是老師的事情。在我們和家長交流溝通的時候，爺爺奶奶經常會說：“孩子只要保證吃飽、穿暖就行了，我一天學也沒上，根本就不會教。他爸爸、媽媽都拿他沒有辦法，我也無能為力。我問他作業做完了嗎？孩子說寫完了，我就相信了。”試問，孩子在這樣的生活環境中，他怎么會認真地學習呢？我們知道孩子畢竟是孩子，他們缺乏自制能力，他們需要有人給他們引導正確的方向，能給他們正確方向的正是家長。如果家長在處理事情時注意方式、方法，多聽聽孩子的想法，多和孩子交流溝通，這樣會取得事半功倍的效果。

解決兩極分化的對策

面對數學教學中越來越嚴重的“兩極分化”現象，教師要進行深刻的反思。怎樣緩解“小學生數學學習的兩極分化”現象呢？筆者認為應該從以下幾個方面努力：

加強方法指導 傳統的數學課堂教學教師講的比較多，一般以知識的傳授為核心，學生成了接受知識的機器。《新課程標準》中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”仔細觀察班上的優秀學生，他們有一套比較合理、科學的學習方法，而那些學有困難的學生，很大一部分原因是學習方法的不恰當，我們教師必須加強學法指導，讓學生積極、主動地參加各種數學活動，在活動中發現方法。

發揮小組合作學習的作用 傳統的課堂上，對一些基礎差的學生來講是很不利的，他們不敢問、也沒有機會表達自己的想法，這樣問題就越積越多。假如進行小組合作學習，孩子們在同伴面前還是比較勇敢的，這樣就有助于緩解孩子們內心的緊張情緒，使他們敢于提出問題、大膽表達自己的觀點。仔細觀察每個小組，每個學生都有各自的優缺點，小組合作學習能使學生互相取長補短，在這樣一個小組里面，優生可以對后進生相應的輔導、講解，對后進生有很大的幫助，雙方都會有合作成功的喜悅感。

關注弱勢群體 教師要時刻關注班級里面的弱勢群體，尤其要多關注那些上課容易走神的孩子，一旦發現他們哪個方面進步了，要及時進行鼓勵，不會的題目經常提醒，讓他們感受到自己是課堂上不可缺少的一分子，在各種各樣的數學活動中讓他們體驗到成功的快樂，逐漸形成良好的學習習慣，讓每個學生獲得實實在在的發展。

加強與家長的聯系 家長是學生的監護人，是學生的第一任教師，家長的意識行為直接影響了學生的價值觀念和實際行為。每單元學完后，教師要積極主動地聯系基礎比較差的學生家長，將每個單元的學習情況大致和家長交流一下，讓家長知道孩子學得好的地方和學得不好的地方，讓家長有針對性的督促學生進行學習。

只要堅持，通過有針對性的學習，兩級分化現象會有所改善。