少教多學，突出學生主體地位

一直以來的教學模式都是將教作為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少；教師如何教，學生就如何學。廣大教師長期以來都是采用這種教學方式，已經形成了一種不變的教學規律。先教后學有其自身的特點，但也有不足的地方，學生無條件服從教師的教學，教學從一個教師和學生共同合作的整體變為了一個單一體，學生普遍缺乏自主性和創新性，學生在學習中的主體地位也沒有表達出來。反思初中文言文教學中存在的問題，教師應用“少教多學”方法來提高初中古詩文的教學效率，突出初中生在課堂教學中的主體地位。

古詩文的“少教多學”

教學創新成功的關鍵在于教師和學生的互動，其本質在于用教材教，用心理解課文，掌握課文的關鍵。古詩文教學應當鍛煉初中生獨立閱讀的能力，著重培養其個性化閱讀，使初中生了解常見的文言詩詞以及文言虛詞，掌握文言的意義和用法，從而能讀懂古詩詞，領悟其中所表達的情感和精神，為形成一定的文化底蘊打下堅固的基礎。古詩詞教學應該是對“人的教學”，而不是為了考試而教學。倘若初中語文教師在教學過程中，可以始終將對“人的教學”作為教學理念，重視初中生的特征，那么教師就不會局限在考試的限制，考試目標也會變得更加深刻。初中語文教師在上課過程中，可以采用講故事的教學方法，增加古詩文的朗讀形式，培養學生對古詩文的欣賞能力，也提高了學生課外閱讀的興趣。教師可以反過來思考，教學的目的是什么？就是把學生培養成為優秀的人才。只要學生在這樣一個教學過程中得到了應有的培養和鍛煉，那么考試也就是水到渠成的事了。教師還可以采用轉換角色的方式朗讀古詩文，讓學生真正體會其中的美。

散文的“少教多學”

初中語文教師在教學過程中應當做到“少教多學”，讓學生進行互動學習，將學生作為學習的主體，將教學重點放在學生身上，培養學生自主學習能力，只要學生能學會的，就讓學生去學，讓學生自己去領悟知識的魅力，自主展開學習，語文教師再根據學生的反饋情況進行點撥講解，讓學習語文的過程變為教師和學生交流互動的過程。學習方法對了，就能達到事半功倍的學習效果。初中語文教師在教學過程中，第一步就是應當教會學生如何學習，比如：如何進行課前預習，怎么樣在上課中弄懂、保證聽課的效率，如何進行課后復習。教師講課的時間是有限的，掌握好學習方法，提高學生獨立學習的能力是十分重要的。初中階段，初中生已經對學習有了一定的獨立思考能力以及創新能力。初中語文教師在教學過程中應當充分挖掘出學生的潛質，將學習的主動權交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，教師應當由主體者轉變為引導者，將教學建立在初中生獨立學習的基礎上，讓教學成為推動以及鞏固學習效率的過程。只有讓學生主動去學習散文，才能達到更好的教學效果。每個學生都有獨自的特點，因此教育學生不應當一概而論，語文教師在教學過程中應當注意分層次教學，對不同的學生采用不同的教學方法。散文的教學需要語文教師全身心地投入情感，用心用情去教育學生，感染學生的心靈，提高學生的審美素質以及文化底蘊。

其他方面的“少教多學”

教師在教學過程中可以將傳授知識與育人有效地融合在一起，在教給學生知識以及學習方法的同時，引導學生明白做人的道理。例如：教師在安排學生展示自己的作品時，已經讓兩位學生上講臺做了展示，而且已經沒有課堂時間再進行展示了，但是還有學生要求展示自己的作品。在這時，教師可以告訴學生，機會是留給做好準備的人和主動抓住機會的人，否則會錯失良機。這是一個很小的細節，教師卻把握住機會教會學生做人的道理。有時候一節課的容量比較大，從聽、說、讀、寫每個方面都要對學生加以鍛煉，從課前準備到課內，再到課外活動。課前預習要引導學生做到大致了解課文內容，有自己的感悟，課堂組織應當有條不紊，環環相扣。課后從學生的反饋情況，對知識重點進行鞏固。“少教多學”的指導思想是教學的綱領。在新課程改革之前，學生學習的負擔很重，在學習語文過程中只是對文字的學習和背誦，教學方式枯燥乏味，初中語文教師在進行教學時有些語文知識也沒有通過本質展開教學，導致教學效果不是很理想。教師應當倡導學生發展其個性，培養其創新與實踐能力。因此，“少教多學”的教學模式已經成為改革的潮流，這個教學理念注重的是減少教學內容、提高教學的質量，增加教師和學生之間的溝通與互動。

“少教多學”就是通過教師的教，使得學生養成自主學習的好習慣，掌握學習的好方法，盡可能地讓學生學到更多的知識，培養其創新思維。在初中語文教學過程中采用“少教多學”模式，可以充分激發出初中生對語文學習的積極性，從而達到提高教學效率的目的。教師應當解決學生怎樣去學習的問題。如今，教師基礎教育存在最本質的問題就是如何培養出優秀的人才，但部分學生自學能力較差，不利于其以后的學習和發展。因此，“少教多學”不僅是解決教師和學生之間教和學比重的問題，更重要的是解決基礎教學問題，幫助學生提高自我能力。