推進閱讀的做法與評定

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。小學生要通過大量閱讀來豐富自己的見識，加快思想成長，僅靠課內閱讀，是無法實現的。《語文課程標準》要求：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”如何更好地發揮課外閱讀作用，實現課標要求？筆者認為應從以下幾方面入手。

以讀引讀

“興趣是最好的老師。”要使學生愛閱讀，教師要以課文為引子，激發學生閱讀同類書籍的欲望。

如在學完《草船借箭》后，啟發學生把這個故事用最簡潔的語言概括出來，可概括成“諸葛亮借箭”“諸葛亮巧計借箭”。之后，老師神秘地問同學們：想不想知道作者是怎樣概括這個故事的？于是，老師出示原著的標題“用奇謀孔明借箭”與自己的概括相比較，并告訴學生，這個標題不僅指出了故事的主要人物，還概括了事件，點明了人物特點：神機妙算。學生借助標題加深了對教材文本的理解。接著，老師出示《三國演義》第四十六回“用奇謀孔明借箭，獻密計黃蓋受刑”，讓學生借助標題“獻密計黃蓋受刑”猜測故事的大概內容，猜完后指導學生去閱讀這個故事。讀完后，很多學生驚喜的發現自己猜測與書本上的內容差不多，喜悅之余，對進一步理解、讀懂這個故事更有信心了。最后，老師為了充分激發閱讀原著的興趣，出示了原著所有的標題，讓學生把所有標題讀一遍，知道了所有的標題連接在一起，就是整個《三國演義》的故事梗概。然后，組織學生借助原著標題說故事。在這樣的方法指導下，學生一步步走進了名著，慢慢地消除了生疏感，產生了親切感。最后鼓勵學生讀原著，學生有了閱讀興趣，讀起來也容易了。

以閱讀導讀課激趣

本校有一位教師，為了激發孩子們讀《一年級大個子，二年級小個子》這本書的興趣，專門在班里上了一堂閱讀導讀課。她首先出示幾位學者對這本書的評價，讀后問學生，你覺得這本書怎么樣，想不想讀？學生說：“這是經典中的經典，我很想讀。”然后老師出示這本書的封面，讓學生有感情地讀課題，讓學生質疑。學生問“為什么是一年級大個子，而二年級是小個子？”老師說：“你想知道嗎？書中寫著呢，自己去看。”接著，有學生談到封面上的人物，高的那位就是一年級大個子，矮的那位就是二年級小個子，旁邊還有個女人是誰？老師再次問學生，你想知道嗎？書上寫著呢！這還不夠，老師把書中的其中一個精彩片段發給學生閱讀，學生讀得津津有味，卻有許多疑問在此找不到答案，這更加激發了學生要讀這本書的欲望。最后，老師出示了一張地圖，介紹了書中主人公為了實現愿望，從家里出發，經過了許多荒涼恐怖的地方，克服重重困難，達成目的。老師問：“想知道他是如何由膽小如鼠變得勇敢堅強的嗎？”此時，學生的閱讀胃口被充分激發，大聲說：“想！”當老師把書交給孩子們時，他們迫不及待地讀了起來。

開展好書推薦活動

現行教材都是按單元編排課文，“情滿人間”“童話世界”……我們可以按單元主題，開展“好書推薦活動”。

如學完了四年級上冊第一單元“童話世界”的第一課，讓學生說說你還知道哪些童話故事，把書名和作者寫在黑板上，然后，把你認為的好書推薦給同學，并說出推薦的理由。接著開展好書漂流活動，即把自己讀過的好書帶到班里來，同學們根據自己需要交換看或者借閱，最后統計有多少人看了你的書。漂流最多的書的主人會感到無比自豪。

引導學生閱讀交流

學生閱讀課外書，往往走馬觀花，過后就忘。為了讓學生養成好的閱讀習慣，上閱讀交流課是一個好辦法。

本校一位教師上了一堂《愛的教育》閱讀交流課。她首先讓學生說說你是怎樣讀這本書的，從哪些地方獲得了哪些信息。學生各抒己見，有說從封面知道了作者、出版社等信息，有說從“書路領航”知道了作者簡介、寫作背景、內容概要、主題思想、地位與影響，有人說這是一部日記體小說，內容由身邊故事、精神講話、父母勸解三部分組成……這是對讀書方法的一個指點。繼而，老師給學生來了一個知識競猜，出示人物特點，讓學生猜猜他是誰。接著，老師讓學生走進故事中去“尋找愛”，有對祖國的愛、對父母的愛、對同學的愛、對老師的愛，學生對這些內容逐一回顧，當有學生遇到困難時，老師告訴學生，讀書要讀兩遍，第一遍大致了解，第二遍要細細讀，慢慢品，還要做必要的讀書筆記。然后，老師領著孩子們一起讀《少年筆耕》的精彩片段，從而感受到愛的重要。最后，讓學生聯系生活實際，到生活中去發現愛、表達愛。這樣，既檢驗了學生的讀書效果，幫助學生回顧了書的內容，又對學生進行了讀書方法的指導。

開展課外閱讀評定

為了激勵學生課外閱讀的持續發展，我們可以給學生提供參考閱讀量，參考書目和評定條件。每學年進行一次“讀書學位”評定，達標者為“小書迷”，優秀者為“閱讀小碩士”，特別突出者授予“閱讀小博士”稱號。課外閱讀要加強引導、指導和激勵，方可持續不斷。