利用微課提高高中生物教學

無論是從生物學科的特性來看，還是從當前的評價機制來看，高中生物教學的重要性都不言而喻。而借助生物學科的特征來培養學生的科學素養，亦是高中生物教學的重要目標。如何讓學生走出機械記憶生物知識的泥淖，讓學生靈動地理解學科知識，亦成為擺在高中生物教師面前的一道難題。借助現代教學手段，利用微課來促進學生的生物知識理解并切實提高生物教學的有效性，成為當前高中生物教學的新的重要的途徑。

微課是一種教學理念

微課，首先是作為一種教學理念存在，然后才是作為教學技術或手段存在。將微課視作一種教學理念，首先意味著教師要本著求變、求新的理念看待自己的學科教學。高中生物教學原本隸屬于生物科學，將生物科學的知識以及這些知識發生的過程告訴學生，是生物教學的應有含義之一。生物學科是不斷發展的，因此求新求變應當是高中生物教學的本質特征。微課是一種新興技術，其原指利用現代視頻技術，將課堂上的教學某一個小的環節制作成一個相對完整的視頻（或以其他形式呈現），從而可以讓學生在學習中通過重復觀看的方式感知，通過不斷思維的方式完成對相關知識的內化。

作為一種教學理念，微課對高中生物教學的另一個影響則在于：教師要有意識地帶著一種微課理念去看待自己的教學，要將以往的教學重點強化方法與難點突破方法與微課形式結合起來。這對于教師來說是一段探究的過程，而探究原本又是生物教學中常用的教學方式，此時教師與學生面臨著同樣的真實探究情境：面對未知，如何將一個生物知識的教學效果達到最優化，本就是探究。

應當說微課是可以勝任高中生物教學中的大部分內容的，比如說“探究蛋白質的結構與功能”教學中，筆者結合課本上蛋白質分子的彩色圖片，讓學生認識到蛋白質是細胞中最重要的有機化合物，其占細胞干重達到50%以上。然后，讓學生回答這樣的幾個問題：蛋白質水解物一般有什么特點？不同的蛋白質水解物一般又有什么不同？這樣的一個小小的圖片呈現（實際上是情境創設）與問題設計，其實就可以錄制成一個小的視頻，并通過多種形式提供給學生，以打開學生對蛋白質的結構與功能的思維空間。相對于傳統教學而言，這一教學思路的背后更是教學理念的呈現。

從技術向“生產力”轉變

將微課引入高中生物課堂，關鍵還是讓其為提高“生產力”服務。這里的生產力既指教學質量（主要是面對當前評價機制的水平），又指學生的生物學科素養。那么，微課如何切實提高高中生物的生產力呢？筆者以為關鍵有如下幾點：

第一，精心選擇內容。微課以其新穎而吸引學生的注意力，因此微課的內容貴在精而不在多。就筆者的教學經驗而言，一些重要且條件不滿足的實驗可以用微課形式呈現，譬如：與光合作用相關的多個實驗；一些重要的教學內容也可以選擇以微課形式呈現，如常常出現在試卷上的判斷構成蛋白質的氨基酸所含氨基的個數等，又如一些基本的生物反應等。還有的教師提出可以結合以突破教學難點為目的微課制作來選擇內容，這也是一種思路。畢竟，讓學生在觀看微課的過程中通過重復的思考去鞏固所學重難點知識，也是當前實際教學的一種需要。

第二，關注學生的學習心理。只有符合學生認知規律的微課才能真正發揮其威力，高中生物教學需要學生的想象力作為支撐，因此生物微課制作就需要結合學生的想象力來進行，比如說：生物知識的學習需要堅持興趣原則，因此微課的制作不妨以一些生動的動畫形式為素材，如在學習“細胞的有絲分裂”的時候，為了讓學生理解“正常情況下一個染色物質上包含一個DNA分子，中間是著絲粒。經過復制之后，一個染色質上含有兩個DNA分子，仍由一個著絲粒連接著”等結論，可以通過帶有卡通性質的形象去呈現DNA分子以及著絲粒等，這樣的卡通形象對于學生理解并構思細胞的有絲分裂來說，效果十分明顯。需要強調的是，即使是高中學生，對這樣的微課呈現形式也非常感興趣。

第三，微課的制作需要因地制宜。有些微課的制作不需要太多的成本，課堂上的一個教學環節，或者一段板書用手機攝錄下來，就可以成為一個微課視頻。筆者曾經在“遺傳與進化”的教學中，將一個板書（圖）拍下來，同時拍下自己的講授，后來發布在班級生物學習群中時，收到了意想不到的效果：學習過程中原汁原味的過程重新呈現，確實能夠吸引學生。

需要注重的教學細節

作為一項新興事物，要讓其在提高教學的有效性方面發揮全面的作用，還需要關注一些細節。譬如：在教學之前，就要考慮哪些教學環節、教學片段可以制成微課視頻；在教學之時，也需要結合課堂實際情況去考慮，哪個片段可以即時錄下來以制成微課。必要的時候，一些重要的教學內容還可以錄制下全課過程，然后通過剪輯去制作微課。

此外，還需要關注的細節有：要高度重視課堂語言的準確性，讓學生在重復的過程中吸納到科學的內容；要高度重視微課的完整性，讓學生在觀看微課時有一個完整的認知；要高度重視微課的風格性，尤其是有多個微課視頻出現在學生的學習范圍之內后，不同風格就成為吸引學生重復觀看的重要動力。