語文課堂拓展三原則

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中鼓勵(lì)教師拓展教學(xué)資源。語文課堂拓展體現(xiàn)的是課改理念的“大語文觀”，適度、有趣、有效、科學(xué)的拓展構(gòu)建的是自主開放、充滿活力的課堂格局。那么，該如何以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行科學(xué)合理的課堂拓展呢？

適度：尋求平衡

適度就是說課堂拓展必須難易適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，又不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，正確的做法是讓學(xué)生能“跳一跳，摘到果子”。課堂拓展鼓勵(lì)教師能夠根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的需要，補(bǔ)充教學(xué)資源，靈活開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂拓展的目的在于促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，要避免讓課堂拓展出現(xiàn)偏差，走入誤區(qū)。適度的拓展追求的是在難易之間、俯仰之間的協(xié)調(diào)平衡。

比如：一位教師執(zhí)教《黃山奇松》時(shí)進(jìn)行這樣的拓展：黃山除了迎客松、送客松、陪客松三大名松之外，還有哪些名松呢？顯而易見，這樣的課堂拓展對(duì)學(xué)生來說過于淺薄，學(xué)生除了積累了幾個(gè)名松之外，學(xué)生能獲得語言的訓(xùn)練、思維能力的發(fā)展嗎？這樣的拓展無疑是教師以成人的視角俯視學(xué)生，藐視學(xué)生的語言能力與思維能力。另一位教師執(zhí)教《清平樂·村居》時(shí)，和辛棄疾的另一首詞《清平樂·檢校山園書所見》進(jìn)行對(duì)比，然后話鋒一轉(zhuǎn)，大談特談詞的格律。這樣的拓展，顯示的是教師知識(shí)的淵博，演變?yōu)榻處熤R(shí)的炫耀，對(duì)于學(xué)生來說，則已“嚴(yán)重越位”，只能讓學(xué)生仰望。

事實(shí)上，前一位教師可以讓學(xué)生依照作者描寫迎客松的方法，先介紹松樹的樣子，再介紹名字的由來，可以運(yùn)用比喻等修辭方法，選擇一種名松進(jìn)行敘寫。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了適度拓展，又實(shí)現(xiàn)了寫作方法的“正遷移”，可謂一石幾鳥，何樂而不為？后一位教師，則可以出示兩首《清平樂》，讓學(xué)生自主探究兩首詞的異同點(diǎn)，再在此基礎(chǔ)上適當(dāng)介紹詞的一些基本知識(shí)，讓學(xué)生明白詞與詩的異同，從而讓學(xué)生愛上“詞”這一文體。這樣，課堂拓展既能為學(xué)生解讀文本服務(wù)，又為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。

課堂拓展必須植根于文本，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行合理的取與舍，在俯視與仰視之間尋求平衡，以相對(duì)穩(wěn)定而又清晰的序列進(jìn)行課堂拓展活動(dòng)。

有趣：尋找支點(diǎn)

課堂拓展應(yīng)在有趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有趣味性的課堂拓展，才能讓學(xué)生樂學(xué)好學(xué)，并讓學(xué)生在豐富的情感體驗(yàn)中，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。可以毫不夸張地說，趣味性是支撐課堂拓展“情”與“利”巧妙融匯的一個(gè)有力的支點(diǎn)。

巧妙構(gòu)建合理情境進(jìn)行課堂拓展 良好的情境就像鮮花一樣能夠招蜂引蝶，良好的情境具有強(qiáng)烈的感染性和遷移功能，有利于激活課堂，有利于學(xué)生情緒高漲地主動(dòng)投入學(xué)習(xí)之中。構(gòu)建情境應(yīng)立足于文本，可以將與文本相關(guān)聯(lián)的課外學(xué)習(xí)資源，通過合理情境的構(gòu)建，適時(shí)、準(zhǔn)確地拓展延伸至課堂。拓展課堂，合理構(gòu)建情境的方式多種多樣，可以用生活再現(xiàn)情境，可以用問題牽引情境，可以用游戲表演，還可以用媒體渲染情境等，應(yīng)通過構(gòu)建有趣的情境讓學(xué)生關(guān)注文本，從而用心感悟文本，實(shí)現(xiàn)課堂利益的最大化。

巧用兒童喜歡的語言形式進(jìn)行課堂拓展 簡潔明了、生動(dòng)形象的語言更容易被兒童所接受，更容易打動(dòng)兒童的心靈。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)兒童，了解兒童，從兒童自身特點(diǎn)出發(fā)，用兒童喜歡的語言形式開展課堂拓展活動(dòng)。比如：學(xué)習(xí)了《九寨溝》后，教師可以讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游，為九寨溝設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，這樣的課堂拓展形式，學(xué)生樂意參與其中，可以是自主獨(dú)立創(chuàng)編，也可以是與同伴合作創(chuàng)編，還可以在家長的協(xié)助下進(jìn)行創(chuàng)編等，學(xué)生們興致勃勃，樂在其中，學(xué)生們在創(chuàng)編導(dǎo)游詞的過程中，興趣被激發(fā)了，情感被激活了，智慧被開啟了，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，語文素養(yǎng)得到提升。又如：學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》后，可以進(jìn)行這樣的拓展：尋找民間剪紙藝人，經(jīng)高人指點(diǎn)后，學(xué)生們自己進(jìn)行剪紙?jiān)O(shè)計(jì)，開展一次剪紙藝術(shù)大比拼，豐富兒童的語文積淀，拉升兒童的語文素養(yǎng)。

有效：尋覓佳徑

課堂拓展并非只是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的簡單疊加，課堂拓展最高境界追求的是有效，甚至是高效。

拓展目的應(yīng)明確 課堂拓展的目的在于讓學(xué)生能深入理解文本所蘊(yùn)含的科學(xué)道理，習(xí)得更豐富的知識(shí)，悟得很深刻的道理，讓學(xué)生形成更好的個(gè)性，更健全的人格。比如，執(zhí)教《在大海中永生》時(shí)，課堂如何進(jìn)行拓展教師應(yīng)通盤考慮，應(yīng)根據(jù)語文自身的特點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，不能舍本逐末，喧賓奪主，更不能打著拓展的旗號(hào)將語文課上成科學(xué)課、音樂欣賞課。

拓展空間應(yīng)廣闊 教師應(yīng)積極探尋更廣闊的課堂拓展空間，可以在文本的空白處進(jìn)行拓展，可以在文本的疑難處進(jìn)行拓展，可以在文本的關(guān)鍵處進(jìn)行拓展，拓展應(yīng)以課文為“基點(diǎn)”，但又不拘泥于課文。通過拓展整合，構(gòu)建自主開放的課堂格局，使學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，更重要的是通過拓展能促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)和多元智能的發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)了《水鄉(xiāng)歌》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂拓展：模仿《水鄉(xiāng)歌》贊南通！學(xué)生們經(jīng)過自主、合作、探究后，一首首贊美家鄉(xiāng)南通的小詩便應(yīng)運(yùn)而生。這樣的拓展提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，學(xué)生既得“意”又得“言”。