數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙評價的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，已經(jīng)進入以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目的新階段。筆者就課堂教學(xué)實踐結(jié)合教學(xué)案例，談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中做到有效評價。

尊重學(xué)生的獨特體驗

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。這就要求教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。例如，《圓柱的體積》一課中，一位學(xué)生提問“把圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后，體積、底面積和高都不變，那么表面面積改變嗎？”這個問題激起了全班學(xué)生的興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言。學(xué)生回答后，我適當(dāng)贊美，學(xué)生在激勵性的評價中，回答問題更加自信、積極，更加投入地學(xué)習(xí)。

多樣化評價

課堂教學(xué)中有效地評價至關(guān)重要。如果把握不好，不僅影響評價的結(jié)果，甚至?xí)m得其反。這就要求教師的課堂教學(xué)評價中要做到“巧”“精”“活”。

在平時的課堂教學(xué)中，教師通常善于對學(xué)生的表現(xiàn)及時的評價，這對學(xué)生是極大的鼓舞。但評價并不是一成不變，而是多樣化的，課堂教學(xué)評價不應(yīng)局限于有聲的語言，多樣的無聲評價對學(xué)生來說也很重要的。也許教師的一個充滿期待的眼神，一個夸贊的手勢，或是摸一摸學(xué)生的頭……這看似非常簡單的表情或動作，卻會使學(xué)生在舉手投足間感到親切和鼓舞，無形中拉近師生間的距離。當(dāng)學(xué)生的想法讓我震驚時，我會豎起大拇指，讓全班同學(xué)為他而喝彩；當(dāng)學(xué)生回答出題目答案的時候，我會情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生思考不夠周全，還不知如何回答時，我不會責(zé)怪或者失望，而是送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從教師親切的體態(tài)語言中感受到關(guān)愛和贊賞，更感受到了那無聲的動力，這一切都會成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師創(chuàng)造性的對學(xué)生進行靈動的評價，才能使學(xué)生更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。親切、多樣化的教學(xué)評價，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、充滿期待的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知。

實時評價，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名教育家夸美紐斯曾說過：教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實時的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和能力進行評價，有利于學(xué)生個體的發(fā)展和潛能的激發(fā)。那么，在教學(xué)中怎樣才能做到這一點？這就要求教師在課前必須要認(rèn)真鉆研教材，對課堂進行預(yù)設(shè)，在教學(xué)中才能進行有效的評價。例如，在《圓柱的側(cè)面積》一課中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究圓柱的側(cè)面積的計算方法時，學(xué)生想到了很多辦法，那么究竟哪種方法能更加直觀地、簡潔地、準(zhǔn)確地計算出圓柱的側(cè)面積呢？筆者抓住有利時機讓學(xué)生爭論，再讓學(xué)生想一想，動手操作，小組探討、交流，再算一算。既給學(xué)生的思考留有一定的空間，又能激起學(xué)生探究新知的欲望。有時如果盲目而過早的評價反而會扼殺學(xué)生思維的發(fā)展，使教學(xué)過程禁錮在一個模式里，結(jié)果就會適得其反。所以教師在教學(xué)過程中要恰到好處的選擇評價的時機，能夠根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，具體的生成情況選擇適宜的評價形式，實時評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到事半功倍。

多元評價給學(xué)生思維提供空間

根據(jù)新課程的詮釋：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)……”在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)把主動權(quán)交給學(xué)生，采用靈活多樣的評價方式，進一步激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生評價 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多學(xué)生不愿意直視自身的錯誤或缺點，因此會把自己固定在一個錯誤的思維模式里，無法突破自我，以至于影響學(xué)習(xí)效率。那么，這就要求教師在教學(xué)中及時引領(lǐng)學(xué)生，使他們能客觀的評判自己的缺點，做到取長補短，探究正確的解題思路。

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，有時候在面對自己的探究成果或解題方法時，多多少少都會有些畏懼而不能全面的表達自己的想法。但對于評價他人，學(xué)生的興趣就會顯得特別高昂。在小學(xué)階段，學(xué)生很喜歡模仿教師去評價別人，不過這種互評的方式對學(xué)生來說是受益匪淺的。通過互評既有利于學(xué)生之間取長補短，又可以鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力，從而不斷的發(fā)展和完善自己。但是由于學(xué)生的年齡特征，很多學(xué)生在評價他人時沒有把握好尺度，反而傷害了被評價者的的自信心，課堂效果可能會和預(yù)設(shè)的情況大相徑庭。

教師評價 新課標(biāo)中提出評價的對象應(yīng)以學(xué)生為主。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自我評價和互評是必要的。當(dāng)然，教師評價學(xué)生也是不可缺少的。教師的評價無論是有聲語言的贊美還是肢體語言的肯定，對學(xué)生而言都是極大的鼓舞。成功的歡樂是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。因此，我在課堂上對學(xué)生提出的各種問題都認(rèn)真聽取，公平對待，不會因為學(xué)生的想法錯誤而打斷。

一節(jié)好課不同于一臺好戲。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更是比較特殊，不能一味的追求課堂的規(guī)范性和科學(xué)性，更不應(yīng)該追求細(xì)節(jié)上的精雕細(xì)刻，而忽視其他方面的重要性，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出先進的教育理念應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，學(xué)生才是教育的主體。