精細化管理是學校發展之道

隨著社會多元化的發展，學校管理也需要改進，這就對管理者的管理理念提出了更高要求，而部分管理者利用傳統管理理念管理教職工，不更新知識，缺少人文關懷，缺乏情感激勵，導致領導與教職工間、學校與學生間存在隔閡，不利于人文和諧。同時，教職工的管理理念也要求更高。管理者常用嚴格的管理制約教職工，管理者與教職工間不同的立場、價值觀、管理理念，導致教職工、領導間凝聚力不強，管理行為難以得到徹底落實，因此影響學校發展。

精細化管理的類型

探討精細化管理之前，先需要自省管理行為是否科學，這對管理效果具有重要的影響。可以把管理行為分為層級設置、分工設置、流程設置幾方面。

第一，層級設置方面。管理層級設置如果不科學，從校長到一線教師大約有3至4個級層，由于層級過多，導致耗時長、效率低，從決策到落實、落實到反饋失真，影響管理工作的順利進展。

第二，分工設置方面。學校職責分工不明確、管理邊界模糊，沒有形成責權利相統一的系統，不利于領導的管理、教職工工作的落實，導致低效的工作。

第三，流程設置方面。管理層級設置過多導致管理流程繁雜，職責分工不明確影響流程的準確性。管理流程復雜、不科學導致從發現問題到解決問題周期長、效率低、效果差，影響學校管理水平甚至辦學水平。

精細化管理的策略

根據以上問題，筆者從以下幾方面淺談精細化管理的策略：

管理與服務精細化 學校的管理和服務要有機統一，從規范化逐步向精細化、人性化過渡。①學生管理方面：“廣泛發動學生，突出學生自主管理”是本校確立的基本管理思路之一。我們從“小”處著手，規范學生行為，培養自主管理能力。各年級所在樓層的裝飾和文化風格、每天課間佩戴“樓層值周”標志的值周生，規范的各項文明評比、學生自主管理的開放式圖書館，全程音樂指揮的課間操，已經成為靚麗的風景線。②常規管理方面：常規方面的管理要使得學校常規事務都能做到有章可循，因此，要集中全體管理人員的智慧討論、試行、出臺了一大批規章制度，例如《參評各類比賽校內選拔制度》《加強工作作風的紀律要求》《集體備課細則》《中層干部考核細則》《教師績效工資考核細則》《教學質量獎發放細則》等各方面的制度。這些制度，涉及到老師切身利益的事情都能在陽光下運行，極大地調動了教師的積極性，達到精細化的目的。

提升教育教學質量方法推陳出新， 為了使教學質量長足發展，筆者總結以下幾項工作，它是全面提升教學質量的精細化抓手：

第一，落到實處的集體備課。本校對于集體備課的精細化管理，始于改變以往流于形式的集體備課，分管領導、教務處、教科研各主任全程參與，督促每一個教研組的集體備課，各教研組每周要將本周教學計劃、進度張貼在辦公室，方便大家聽課，通過這些努力，著力打造由基于教材的教學轉化為基于目標的教學。圍繞和服務于集體備課的是聽好三類課：以課堂為主陣地，以提高課堂效率為生命線嘗試，總結出了診斷課發現問題，示范課專業引領，整改課解決問題的模式。首先，必須校領導帶頭，全體干部深入課堂聽兩周診斷課，發現課堂教學中存在的主要問題；其次，各科骨干教師示范課，引領示范學科教學；最后，再次深入課堂聽整改課，直到完全解決問題。事實證明，精細化的集體備課是提升整體教學質量的有效手段，也是迅速培養青年教師成長的捷徑。

精細、科學、嚴謹的分層作業 打造高效課堂，就要大膽實施細化高效課堂的具體操作方法——分層作業。針對學生的學習水平進行分類，“學困生”控制作業量、降低難度。中等生保持難度，努力完成發展目標。優等生減少作業量，增加作業難度。通過增減作業量，提高或降低作業難度使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。從而大幅度提升學生整體成績。

精細化注重教師的長遠培養 少年強則國強，少年智則國智，對于一所學校的發展，青年教師就是希望和未來，好的學校會科學合理地制定青年教師培養內容和目標：通過業務學習與考核、師徒幫教、互相競賽評比這三項主要內容。力爭讓每一位新教師達到一年合格，三年勝任，五年骨干的目標。

結束語

老子曰：“天下大事必作于細，天下難事必成于易。”自古以來這都是成功之道。“精心是態度、精細是過程、精品是成果”。只要我們事事力求“精細”，持之以恒地做下去，精細化管理必將對我們的教育產生深遠的影響。

參考文獻

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