淺析高中數學學困生的脫“困”策略

譚少峰

【摘 要】數學的高考分差較大，是高考成功的關鍵學科。但在學習數學的過程中，由于學習方式、學習環境及自身智力水平的差異，學生會遇到學習困難，從而產生“學困生”，本文就高中數學學困生的脫“困”策略進行分析。

【關鍵詞】高中數學；學困生；成因；轉化策略

數學“學困生”是指“智力正常，但學習效果低下，達不到國家規定的教學大綱要求的學生”，面對他們，我們要認真分析成因，采取符合實際、行之有效的脫“困”策略，幫助學生走出困境。

1.深入了解學生，摸清成因

俗話說：幸福的家庭總是相似的，但不幸的家庭卻各不相同。同樣，優秀的學生基本類似，但造成學困的原因卻差異較大。作為老師，應深入細致地去親近、了解學生，摸清學困的原因：究竟是基礎差，知識點無法銜接；還是缺乏學習主動性和恒心，容易放棄；或者是好高騖遠，自以為是，不愿深究而形成停留知識表層，知識點無法遷移；又或源于以往的挫折，對學習數學有陰影。

2.傾注愛心，博取信任

成績的落后很容易導致學困生內心焦慮、壓抑，期望獲得老師的關注。老師應給予他們足夠的關心和愛護。古語云：愛其師，好其道。所以，通過師生密切的聯系，用“愛”去感化學生，用“行動”去幫助學生：基礎薄弱的幫其夯實基礎，興趣低的激發興趣，方法不對的改變方法，可以讓其感受到溫暖，從而喜歡、親近、信任數學老師，愛上數學課。

3.鼓勵表揚，增強信心

大部分的學困生雖然對學習信心不足，但潛意識里的還存在著強烈的進步欲望，喜歡表揚。恰當的表揚，經常是增強信心的良丹妙藥，但關鍵在于“恰當”，過濫或錯誤的表揚會導致反效果。這就要求教師有一雙善于發現的眼睛，尋找學生的閃光點，“加油，你是最棒的！”“試試就能行，爭爭就能贏！”，讓暖心的表揚成為學困生轉化的催化劑。

4.創造機會，體會成功

“學困生”由于長期的成績低下，多次的失敗經歷，形成了“我不如人”“我學不好”的自卑心理，也對數學喪失了自信。自信心是孩子求知的推動力，而孩子的自信心源于對成功經歷的體驗，因此，在教學中讓學生有更多的成功體驗非常重要。

4.1創造機會，提供成功平臺

學困生往往存在學習數學的恐懼心理，過分夸大學習困難。其實，學困生經常也有自己的特長。老師應創造機會讓學困生在自己優勢領域展示自己，如：采取多樣化的教學手段，讓有特長的學困生機會展示自己特長和亮點——在學習數列時，讓演講好的學困生有課前去收集資料，給大家講“國王與棋盤的故事”；學習“直線與斜率”時，讓喜歡計算機軟件的學困生為大家演示直線與斜率的動畫。創設各種活動，可以讓學困生在自己勝任的領域充分認識和展示自己的能力，經歷成功的喜悅，重塑信心。

4.2選擇合適的榜樣

距離產生美，但過大距離會讓人絕望，學困生需要榜樣，但榜樣的選擇卻有特定的要求。關鍵不能選擇“學霸”，學困生會由于過大差距，產生自己永遠都追不上，而且做不到是理所當然的想法。但卻容易從與自己水平差不多的同學的成功而受到鼓舞。因此，選擇原來基礎較差進步較快的同學為榜樣，讓學困生分析別人進步原因，尋找自己和榜樣間“微不足道”的差距，激勵自己進步。

4.3在自身進步中體驗成功的喜悅

跟自己比，通過感受自己的進步體驗成功，最關鍵讓學困生的進步變得可實現、可發現。結合學困生實際，幫助學生制定一個“跳一跳，就能摸到的目標”——可實現，而且要求目標實現期較短——可發現，讓學生在學習過程中感受自己的進步，通過實現自我目標來體驗成功。

5.優化課堂教學，促進轉化

5.1注重創設情境，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，同時，課堂永遠是轉化學困生的主陣地。教師在創設教學情景時，注意考慮到學困生的知識基礎和性格特點，有針對性挑選適合學困生實際的情景來進行教學，讓學困生同樣可以在教學情景感受到學習興趣。

5.2注重新舊知識聯系，提高學習積極性

注重初、高中知識銜接。初中內容顯淺、形象，高中內容深奧、抽象，因此初、高中銜接不到位，就是學困生產生的一個重要原因之一。因此，做好初、高中知識銜接，是學生順利進入高中數學學習及減少學困生產生的關鍵。應采取“低起點、小步子、多次反復”方式，讓學困生理解知識生成，在應用中體驗成功。

注重新知識的生長點。數學知識邏輯性、系統性強，而新知識的生長點，也經常是學困生掉落點，老師要善于揭示新舊知識連接點，幫助學生完成知識遷移、轉化。

5.3加強學習方法指導，提高學習效率

有一類學困生其實學習積極、勤奮，持之以恒，但成績總上不去，原因是他們學習方法不好，不能對信息進行處理，對知識進行遷移，不會反思自己的方法和技巧。為此，我們在給學生補全知識體系的同時，要加強方法指導，讓他們懂得回歸基礎知識、基本技能和數學思想方法，培養善于靈活運用各種方法的能力，做到“舉一反三”“一題多解”“多題歸一”。

5.4掌握反饋信息，精心設計練習

轉化過程中，教師要密切跟蹤學困生，掌握學習動向，根據反饋信息，采取有效措施：分層教學，分層布置練習，每節課設置最低達成度，讓學困生在課堂中得到發展；加強概念、性質及例題教學，做到低起點探究，深層次剖析，讓學困生明確知識來源、去向，做好板練演示，多做提示，提在“點子”上，“示”在經典、疑難處，然后逐步變形，多次檢測，讓學困生考出好成績；建立個性化學困生題庫：根據學困生實際，將同類型的習題形成題庫，有針對性進行反復訓練，達到重點突破；針對易錯、遺忘點，采用螺旋式、遞進式方式，使其溫故知新。

轉化學困生的過程是長期的，但只要老師們能用心愛護學生，精心改進教學方法，持之以恒，有的放矢地幫助他們，相信一定能讓他們脫“困”。

【參考文獻】

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