最大努力地解放孩子

近年來，到學校心理咨詢室咨詢的學生越來越多，其中有厭學的、焦慮的，也有學習壓力造成的抑郁癥等。另外，很多學生不適應新的競爭環境，不適應與人接觸，人際關系處理不好。這些問題值得思考，高分是家長和學校都非常看重的，但是“高壓”絕對不應該是學校的辦學政策。筆者作為一名教師，無法改變個別人的功利教育看法，但是盡力地為學生解壓，利用兩周一節的心理健康課解放同學們的思想，是筆者研究的一個課題。

組建團體心理咨詢課

筆者在給初一的學生上課時，第一節課的內容就是告訴孩子們，我們的教育應該是“全人”教育，科學文化、學習能力等只能占到很少的一部分。“教育”活動并不是教師簡單地將知識傳授給學生就夠了，它還應該肩負起這樣的使命：如何使受教育者成為一個“社會”的人，一個“歷史”的人。教育賦予一個人在社會上的生存能力，還應該賦予其人文觀，讓他了解傳統和歷史，體驗人生的意義和價值。更重要的是，學生應該學會怎樣“做人”，才能在以后的社會中更有生存能力。所以，教育的本質應該是教會人進行思考，進行辯證而富于創造性的思考。

怎樣寬厚待人，怎樣與人為善，怎樣融入一個集體，也是現今學校教育的問題。而我們的心理健康課在這個方面能有何作為呢？筆者設想以下途徑。

第一，團體咨詢課。團體咨詢課又名團體活動課，主要通過游戲的方式，以學生自組團隊為單位，開展豐富有趣的課堂活動。既可以在心理活動室內，又可以在室外，主要培養團員的團隊意識和動手動腦能力，發揮創造力。

第二，團體咨詢課擴展出來的是學生拓展訓練，可以引進校外的一些資源，把新近的拓展訓練帶入校園中。豐富學生的課外生活，也鍛煉各方面的能力，打開學生的心胸，解放孩子。

活躍課堂，陶冶心靈

兩周一節的心理健康課雖然少，但是，一個學期下來，聽到很多學生期待著上心理課，還是很開心的。心理課的目的應該在于解放孩子，讓課堂動起來，說出來，而不在于心理課上能吸收多少知識。心理課上的知識，都是人生道理，無論他們聽進去多少，都會有很大的收獲。由于現在還沒有具體的心理活動教室，曾經在教室里做過幾個游戲，學生也都很積極主動參與，取得了不錯的效果，唯一的不足是在教室活動會影響到其他班級的上課。另外，心理課堂上需要老師的個人魅力，需要詼諧幽默的語言來調節課堂氣氛，調動學生課堂學習的積極性。

心理課堂雖然不需要有太多的知識性，但是它應該是班主任德育教育的一個補充。前面說過，應該包含著各種各樣的人生哲理，包含心理老師自己的感悟，包含怎樣使學生自己保持心理的健康成長，包含怎么“做人”，怎么與人交往等。這一切都不應該是教條式的，而是融入課堂活躍的氣氛。心理課是學生的一個心靈港灣，供學生們休憩。

“無為而學”的快樂境界

只有“無為而學”，擺脫了“功利心”的桎梏，人的天然靈性才能得到最自然的發揮。“無為而為”式的老子哲學，用之于今天的教育，依然有其闡釋不盡的內涵。然而在今天，一些教學活動在某種意義上被賦予了很強的功利色彩。有的教學無非為了實現兩種目的：一是為了通過考試，一是為了求職。關于這個筆者想談的是理想教育。聽過這樣一個故事，問一個放羊娃：“為什么放羊？”答曰：“掙錢。”“為什么掙錢？”“娶媳婦。”“娶媳婦干什么？”“生娃。”“生娃干什么？”“放羊。”這則故事看起來可笑，可是我們現在的功利教育正是在犯這樣的毛病，家長逼著孩子學，孩子逼著自己學，但是到頭來，自己都不知道自己為什么要學習。“無為而學”是“學而有為”的最佳的、也是唯一的途徑。當學習進入了“無為而學”的境界，人會在不知不覺中把全身心地浸潤其中，從而在潛意識里將知識消化吸收，融會貫通并加以掌握。顯然，這樣學來的知識往往能變成真正屬于自己的東西，受用一生。相反，如果學習知識出于某種功利，就會心不靜，氣不韻，思不嚴，那么，當考試和求職結束后，所學的東西也會隨時間的推移而淡化。

教師要幫助學生樹立人生的理想，更確切說的應該是樹立每個人自己的人生哲學。理想是每個人都有的，但是這個理想不應該是因為別人而存在的，而是要有自己的想法。了解自己有什么方面的特長，喜歡做什么事情，以后從事什么樣的職業。像丁俊暉之類的成功者太少了，中國的家長很少能夠從孩子小的時候就接受讓孩子過平凡的生活，孩子的理想往往演化成為家長的理想。

心理健康課應當幫孩子找尋自己真正追尋的東西，找尋自己所適合的位置。這是比較理想化的，但絕對是有所幫助的。所以，筆者認為“無為而學”的核心驅動力是興趣，是人天生的求知欲和好奇心。這種超功利的行為最終會使一個人達到與知識融為一體的境界，從而能在真正意義上揭示和掌握人類與自然的規律，這就是教育需要達到的境界。

教師教育學生應該有寬廣的胸懷，孩子們的天空絕不僅僅局限在學校這塊小地方，而應該是更寬廣的藍天。心理健康課，就是開辟這片天空、陶冶孩子心靈的場所。

（作者單位：福建省廈門市第十一中學）