創設課文情境，優化語文教學

在語文教學中，教師根據課文內容創設情境，不但能激發學生學習語文的積極性，而且能夠優化課堂教學，提高教學效率。本文以《荷花》為例，談談筆者在情境創設方面的嘗試。

創新情境，體味意境美

葉圣陶先生曾經說過：“作者胸有境，入境始與親”。那么如何入境呢？

體驗情緒，引入意境 《荷花》講了“我”到公園觀看的過程及由此產生的豐富聯想，歌頌大自然的美麗和神奇。教師在教學時，應從自身的角度去把握作者觀看時三種情緒變化：非常喜悅、興奮的心情——迫不及待的心情——高度忘我并產生豐富想象的情感。因此，教師在引入新課時，就要激起同學們和作者一樣的情緒——興奮、喜悅。教師可提出問題：“同學們喜歡到公園玩嗎？今天，我帶領大家去公園玩，你們高興嗎？”這時，同學們會回答：“高興?！边@樣使全體學生的情緒狀態就和作者處于同一層面，教師再趁熱打鐵，將學生的情緒由極度興奮、喜悅帶入一種迫不及待的心理狀態。此時，教師可提出問題：“作者一進門就聞到一陣香味，那么同學想不想知道這種香味是什么散發出來的呢？”同學們肯定回答：“很想知道。”以此順利引入教學。

投影錄音，呈現畫面 美麗的白荷花，對于生活在西寧的學生來說很少見，給學生在理解課文上造成很大的困難。筆者緊扣“荷花盛開的三種不同姿態，荷葉密、綠、像大圓盤”等詞句，投影自制的彩色幻燈片，呈現第二自然段所描繪的畫面，請同學找出三種不同姿態。隨后請學生聆聽原文朗讀錄音，并配上古典民樂，讓學生進入美的境界并形成鮮明的內心視像，在腦海中呈現出作者所描繪的畫面，受到美的熏陶。

朗讀課文，深入體味 《荷花》傾注了作者對大自然的歌頌和熱愛、眷戀之情，達到忘我的、如癡如醉的境界。教學中應盡量以讀帶講，通過朗讀指導，使學生的情緒與作者的情感產生共鳴，從中受到教育、感染。第一自然段，語速稍快些，重音落在“聞到、趕緊”兩個詞語上，突出作者迫不及待之情。第二、三自然段，用平常的語速來讀，注意語句間的停頓。朗讀重點是第四自然段，第一句用平常的語速讀，但是重音落在“仿佛就是、忽然”兩個詞語?！帮L吹來時”表動態的語句要用較快的語速讀。在朗讀第四自然段時，可自制不同姿態荷花和荷葉的頭飾，荷花頭飾要高于荷葉頭飾?！帮L吹來時”，讓學生擺動頭飾；“風過了”，讓學生慢慢停止擺動。這時還可請一位身著雪白衣裙的女同學站在講臺上有感情朗讀，從而使學生領悟作者忘我的境界，體味大自然的神奇、美麗，更加熱愛大自然，增強學生環保意識。

琢磨詞句，體味語言美

文中“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句話將荷葉的數量、形態、稠密程度進行了高度精妙的概括。再如：第二自然段中“冒、露”二字用的恰到好處，突出荷花盛開的姿態美?！叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”用比喻修辭手法，把作者想要歌頌的大自然非常巧妙地講出來。仔細琢磨這幾個詞句，作者將荷花從局部到整體的不同特征栩栩如生地展現在學生面前，在學生心中留下深刻的印象，同時體會到作者遣詞造句的精妙和文章語言的優美。

理清文脈，感知結構美

葉圣陶說：“作者思有路，尊路識斯真。”《荷花》思路清晰，極有條理。這篇課文借景抒情散文共分5個自然段。作者先寫荷花部分、局部特征，再寫一池荷花的整體美，由此產生想象，最后寫作者如夢初醒告訴學生自己已經看得入迷了，忘記了自己。作者在第四自然段里先寫動態再寫靜態，這樣有助于作者從想象中回到現實中來，水到渠成引入第五自然段，充分表達作者熱愛大自然的博大情懷。為顯示本文作者寫作時的思路和文脈，板書如下：

突出本文的重難點，把形象思維與發散思維結合起來，有助于學生把握本文謀篇布局的結構美。在這類寫景抒情的課文教學中，積極創設情境，不正是優化語文課堂教學有效途徑之一嗎？

（作者單位：青海省西寧市北小街小學）