詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)完善教學(xué)策略

我國(guó)自古是詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)詞中滲透著民族文化的精髓，從小學(xué)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，對(duì)于其文化素養(yǎng)的形成大有裨益，但是古詩(shī)具有語(yǔ)言高度凝練的特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往有著一定的難度。如何將簡(jiǎn)短凝練語(yǔ)言中的意蘊(yùn)，通過(guò)學(xué)生認(rèn)可的方式，讓學(xué)生深入理解，是教學(xué)中的難點(diǎn)，故而在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，教師還要完善教學(xué)策略，讓學(xué)生在國(guó)學(xué)文化經(jīng)典中感受古人的情思。

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受美

古詩(shī)中往往通過(guò)各種意象，創(chuàng)設(shè)一種絕美的意境，表達(dá)詩(shī)人的情感，而這種意境也只是蘊(yùn)含在幾個(gè)簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，很難一下就把握住作者的情感，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其迅速地融入詩(shī)人的情感氛圍中，契合詩(shī)人感受的情境，對(duì)于學(xué)生理解詩(shī)人的情感大有裨益，它會(huì)使學(xué)生沉浸在一種詩(shī)情畫(huà)意中的藝術(shù)享受中呼吸著古人的氣息，在美的體驗(yàn)中收獲靈魂上的洗禮。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，充分地把握好古詩(shī)中的情感，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生感受?chē)?guó)學(xué)文化的無(wú)窮魅力。

例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《春日偶成》的教學(xué)中，教師便可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，如想要為學(xué)生展現(xiàn)“云淡風(fēng)輕近午天，傍花隨柳過(guò)前川”的春日美景時(shí)，就可以利用多媒體制作云淡風(fēng)輕、垂柳輕拂的背景圖畫(huà)，然后再加入音頻，配上高山流水的古箏曲，學(xué)生感受春花爛漫、柳絲飄拂的春日景色，在這樣的情境中，就會(huì)很快找到與詩(shī)人情感上的契合點(diǎn)，體會(huì)到詩(shī)人輕松、歡樂(lè)、愉悅的心境。

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感悟古詩(shī)蘊(yùn)含獨(dú)特的意蘊(yùn)，是一種極其有效的教學(xué)策略。針對(duì)不同情感基調(diào)的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)不同的情境，有利于學(xué)生真切地把握詩(shī)人的情感和感悟古詩(shī)的魅力。學(xué)生在這樣的意境中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，那么古詩(shī)的學(xué)習(xí)自然不再是負(fù)擔(dān)，而是一種美的享受。

反復(fù)朗讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

古詩(shī)具有著韻律感特別強(qiáng)的特點(diǎn)，這種韻律感便是詩(shī)人在詞句的雕琢中顯現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言智慧。而讀可以開(kāi)啟學(xué)生的精神之窗，只有在反復(fù)地朗讀中，才能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)出他們對(duì)古詩(shī)的基本語(yǔ)感，與詩(shī)人產(chǎn)生心靈上的契合，還可以陶冶學(xué)生的情操。顯然，掌握朗讀古詩(shī)的方法顯得異常重要，對(duì)于小學(xué)生而言，字正腔圓是最基本的要求，教師不必急于向?qū)W生滲透詩(shī)人的思想情感，而應(yīng)該放手給學(xué)生自由朗讀，從而體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)中的情感。

例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《登鸛雀樓》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以采取這樣的教學(xué)方法，首先要求學(xué)生認(rèn)讀生字：“樓、入、窮、目、更、層、登、鸛、雀”，在掃清文字障礙后，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中把握語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生將其斷句并找出重音部分，“白日/依山/盡，黃河/入海/流。欲窮/千/里目，更上/一/層樓。”其中的重音應(yīng)該停留在“登、盡、入、千、更、一”等字的上面，在反復(fù)朗讀后，學(xué)生自然就可以體會(huì)出詩(shī)人的情感了，從而更好地理解這首詩(shī)。

學(xué)生通讀后，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的斷句方法和突出重音的朗讀技巧。在讀的過(guò)程中，情感的流露是不由自主的，學(xué)生會(huì)在朗讀中體驗(yàn)詩(shī)句的優(yōu)美，而且這不需要教師強(qiáng)加說(shuō)明，從而讓學(xué)生呈現(xiàn)出積極主動(dòng)的生命樣態(tài)，達(dá)到了理想的課堂境界。

體味詞語(yǔ)，讓學(xué)生品嘗美

詩(shī)歌的語(yǔ)言具有凝練的特點(diǎn)，但是并不是枯燥無(wú)味的，每一個(gè)詞語(yǔ)中都飽含著濃厚的情感，而理解這些飽含著詩(shī)人深厚感情的詞語(yǔ)，便成了古詩(shī)詞教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，只有教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地揣摩詩(shī)人遣詞造句的精妙之處，方可領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的奇妙意境。

例如：在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《楓橋夜泊》一課的教學(xué)中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生想像古詩(shī)畫(huà)面，把握好詩(shī)中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，比如“月落”“烏啼”“寒霜”“鐘聲”等，詩(shī)人通過(guò)這些典型的意象，表現(xiàn)出深深的“愁”，清冷、凄美的意境便逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉(xiāng)之愁。又如：《望廬山瀑布》中的“遙看瀑布掛前川”，詩(shī)句中的“掛”字也是一個(gè)很難把握的詞語(yǔ)，原來(lái)這個(gè)“掛”字是一個(gè)表動(dòng)作的動(dòng)詞，用在詩(shī)中“掛”字化動(dòng)為靜，惟妙惟肖地寫(xiě)出遙望中的瀑布，給人以視覺(jué)上的形象美。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味這個(gè)詞語(yǔ)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)詩(shī)中表現(xiàn)出的瀑布雄奇氣勢(shì)。除了“掛”字以外，“疑是銀河落九天”中的“疑”字也是用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，增添了瀑布的神奇色彩。理解、把握好詩(shī)中關(guān)鍵詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻意義，對(duì)于理解整首詩(shī)歌都是有很大幫助的，遣詞造句中的精妙，恰恰體現(xiàn)著古人的智慧，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)的感情挖掘出來(lái)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)是極大的促進(jìn)。

在小學(xué)古詩(shī)詞的教學(xué)中，還存在著很多的問(wèn)題，教師要貫徹素質(zhì)教育的理念，尤其是語(yǔ)文教師，承載著將國(guó)學(xué)經(jīng)典傳承下去的重任。在古詩(shī)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把握好重點(diǎn)的詞語(yǔ)，全面地理解詩(shī)中文化思想的內(nèi)涵，才是對(duì)語(yǔ)文教育的基本尊重，堅(jiān)持下去，就能夠較好地傳承國(guó)學(xué)經(jīng)典。

（作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)）