《認識垂直》教學例談

伴隨教育改革的步伐，傳統的灌輸式教學模式已不能適應時代需求，學生不再是機械被動的受體，而是課堂學習的主體，主動學習成為新的學習方式。學生主動學習不應是一種表面現象，而是一種深層次全方位真正意義上的主動學習、自我發展，具體表現在活動參與的主動性、學習思考的主動性和展示交流的主動性。如何在數學教學中以生為本，創造主動學習的課堂，走自主內涵發展之路呢？筆者以《認識垂直》一課為例，談如何創造主動學習的數學課堂。

游戲化教學，激發學生主動參與

兒童教育家陳鶴琴先生認為：“假如我們也能化讀書活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？”受其思想的影響，筆者非常推崇教學游戲化，幾乎每堂數學課采用游戲化教學，誘發學生主動參與到學習活動中來。

在教學蘇教版四年級上冊《認識垂直》時，筆者利用孩子們課間喜歡跳皮筋這一現象采用了游戲教學。上課時，筆者邀請兩位男生和兩位女生一起玩跳皮筋游戲，兩位男生拉好皮筋后，兩位女生跳了起來。跳了一會兒后，筆者說：“你們跳得不錯，現在我們提高難度，變個花樣來玩好嗎？”孩子們一聽，齊聲說好。筆者接著說：“你們看看現在兩位男生之間的橡皮筋相交嗎？”“不相交啊?！眱晌慌惪谕曊f道?！罢f得沒錯，下面再請兩位男生上來，四位男生分別抓住兩根皮筋的一端，讓兩個皮筋交叉在一起，這樣跳起來難度就大了?！惫P者要求在兩位女生跳皮筋之前觀察兩根皮筋的位置關系，利用量角器量出相交角度，在黑板上畫出兩條相交直線。每跳完一次就讓四位男生改變兩根皮筋相交的角度，讓女生在黑板上畫出兩條相交直線后再跳，跳了幾次后問兩位女生：“你們覺得相交之后的皮筋哪種角度最難跳，哪種相交角度最容易跳？” 兩位女生一致認為：“兩根皮筋相交角度越小越難跳，相交角度為90°時最容易跳！”接著，組織學生從游戲中抽取出的幾組相交直線中共同認識了垂線，了解垂線的特征，并繼續從生活中尋找垂線，學習繪畫垂線。

教學游戲化使得學生興致勃勃，參與熱情高漲，學習積極主動，進步分外迅速。

獎勵好行為，誘導學生主動思考

數學是思維的體操，學習數學更需要主動思考，以獲得有效性發展。促進學生主動思考的方法眾多，我們可以利用情感因素的刺激，讓學生從心靈上受到震撼，從而刺激并打開大腦思維的開關，使其積極主動思考。

每個學生都希望得到教師的肯定與表揚，教師的欣賞、鼓勵更能促發學生學習的主動性，我們可以通過獎勵好行為，激勵誘導學生主動思考。獎勵好行為有多種方式，可以是物質方面的獎勵，也可以是精神獎勵，亦或二者結合。克里斯·比佛爾在《全腦教學》中的“計分板激勵法”和“智慧卡獎勵法”給筆者啟示。在教學《認識垂直》中，筆者在學生認識垂線后，組織學生學習“點到直線的所有線段中垂線段最短”和“想辦法畫出兩條互相垂直的直線”這兩個內容時，讓學生自主探究發現、自我評價發現，有一個發現自己就從信封中取出一張藍色智慧卡或在計分板中記上1分。在巡視中，筆者發現有的學生竟然獲得了3張以上的智慧卡。當然，在匯報過程中，筆者要求他們說出發現和證明依據，如果是不正確的發現，還是會讓他撤下一張智慧卡或減掉1分，但會贊美他的進取精神，并鼓勵他們不要放棄思考。對于有與眾不同發現和證明方法的學生，會額外再獎勵他一張金色智慧卡，大加贊賞他的創造性發現，激勵他們不斷積極思考、勇敢求異思維。

獎勵好行為是一種激勵性刺激方式，利用學生好表現的心理，通過物質刺激或者精神鼓勵持續激發他們的學習動力，誘導學生積極主動思考，促進他們思維不斷深入。

展演式活動，促使學生主動交流

交流是傳遞信息與獲取信息的重要途徑。在數學教學中，筆者尤其注重展示交流環節，讓展示交流板塊成為學生展示的舞臺，讓他們盡情散發活力、張揚個性。筆者常常采用展演式活動讓學生邊說邊演，充分展示。

展演式活動以一般以學習小組為單位，利用有聲語言、肢體動作、角色表演、繪畫操作等方式將組內的學習成果合作展示，該形式的活動不僅給每個組小組員提供了參與交流的機會，還增強了學生間的集體友誼、凝聚力和競爭力。在完成了畫垂線的方法探究之后，筆者讓全班交流，邀請一些小組匯報展示自己的探究成果，“金星小組”一人匯報，兩人操作演示，展示了他們利用三角尺和量角器畫垂線的方法；“月亮小組”組長陳述，全體組員在黑板上根據組長講述的步驟，集體操作繪畫出如何利用直尺和三角尺協同畫出垂線的過程。組長眉飛色舞地講述，組員言聽計從地表演，自豪得意地向全班展示自己的探究成果。

展演式活動是學生的樂園，他們最喜歡這個環節，每到這一環節人人躍躍欲試，個個各抒己見，盡情展示交流，互相分享學習成果。

真正有意義的學習是學習者積極主動的學習，教師要努力創造主動學習的數學課堂，讓學生覺得課堂是好玩的，在玩的同時還會有獎勵，課堂可以自由發揮，盡情表演，讓他們感到數學學習簡直就是一種享受。

（作者單位：江蘇省揚州市梅嶺小學西區校）