在體育教學中合理運用對比法

小學體育教學中培養學生的創新能力與實踐能力，就是要提高學生的觀察能力、分析能力和解決問題的能力，改變學生被動接受式的學習方式，形成自主探究的學習方式。沒有自主探究，就談不上創新。而有利于自主探究的一般條件是心理安全和心理自由。一個民主、寬松的探究環境，特別是創設具有探究價值的情景，是保證學生自主探究心理安全和心理自由的前提和基礎。本文闡述的示范對比方法，就是要營造詞匯表適合小學生認知特點、具有探究價值的情景。

運用示范對比講授新課

在小學體育教學中，筆者認真鉆研教材，充分了解學生已擁有的體育知識和技能，挖掘這些知識和技能同新授教材內在的、外在的聯系，進行自然的、科學的延伸和擴展，對二者進行示范對比，吸引學生注意觀察異同，從而達到讓學生發現關鍵環節目的。如筆者在新授四年級技巧項目中的前滾翻交叉體時，先讓學生觀察老師的兩種示范動作，一種是前滾翻（學生在二、三年級已掌握），另一種是前滾翻交叉轉體，讓學生觀察有何異同，然后讓學生議論，明確多出了“交叉轉體”。在引導學生邊分析交叉轉體的動作方法，邊進行站立、半蹲、全蹲、完整動作的嘗試性練習。學生從好奇到注意觀察，然后全身心地投入到練習中，整個過程學生處于心里自由的自主探究氛圍中，練習的熱情高漲了，課堂效率自然就提高了。

糾正課堂中出現的問題

“成功——喜悅——信心”模式，是小學生體驗成果的普遍心理，但枯燥難學和容易出錯的教學內容，往往會影響學生的練習信心，導致學生注意力分散，練習不認真。因此，要求教師在認真鉆研教材、掌握正確的技術動作概念、充分了解學生的基礎上，根據以往的教學經驗，預計學生在練習中可能出現的錯誤，分析動作錯誤的成因，再結合課堂教學實際，仔細觀察學生的練習情況，合理運用正誤示范對比，引導學生發現自身存在的問題，啟發學生找出錯誤產生的原因，分析解決問題的方法，再讓學生分小組練習，互相幫助糾正錯誤動作。其中正誤示范對比，不但教師與產生共同性錯誤的一名學生進行，也讓學生體育骨干與產生共同性錯誤的一名學生進行，還要教師的標準示范與教師模仿產生個性錯誤動作進行示范對比。如后滾翻練習中，學生出現后滾無力、不會推手、滾偏滾斜等共性錯誤，已在教師的預料之中，通過教師與產生共性錯誤的一名學生進行正誤示范對比，吸引學生注意觀察，引導學生分析產生錯誤的原因，然后讓學生進行自主體驗練習和小組合作練習就解決了。但個別學生在滾翻中出現的展體蹬腿不標準，仔細觀察后，分析得出學生主要還是不會團身，后滾和推手無力造成的。筆者主要運用教師標準示范與教師模仿產生個性錯誤動作進行示范對比來耐心地引導學生，讓學生發現產生錯誤的原因，幫助他們逐步糾正錯誤，完成正確動作，體驗到成功的喜悅，增強練習信心。

自主、合作、探究、創新式教學

體育教學中，豐富的聯想是學生自主探究的源泉。聯想來源于學生已擁有的知識技能和生活經驗，營造一個讓學生充分展開聯想的學習氛圍，對培養學生的創新能力與實踐能力尤為重要。那么，如何營造一個讓學生充分展開聯想的學習氛圍呢？首先教師要熟悉各年級教材，了解學生，明確發展目標，運用示范對比，啟發學生聯想，在學生已擁有的知識技能的基礎上進行探究、創新。如在六年級技巧聯合動作的教學中，筆者采用了在小墊子上進行前滾翻交叉轉體180度接力后滾翻的示范對比，讓學生觀察分析，多出了什么，啟發學生聯想，還能加進以前所學的那些技巧項目。布置學生分小組在墊子上進行嘗試性練習，有的小組完成了前滾翻接后滾翻成仰臥推起成橋，有的小組完成了前滾翻交叉轉體接前滾翻再接后滾翻，有的小組完成了前滾翻—仰臥成肩肘倒立—屈腿前滾成蹲撐接后滾翻。讓學生盡情發揮后，組織有代表性的小組進行對比示范表演，其他學生觀摩評比，然后引導他們將這些動作進行優化組合。成功的有前滾翻交叉轉體180度接前滾翻直腿坐——成肩肘倒立——接仰臥推起成橋——成蹲撐接后滾翻起立。通過兩課時的練習，學生不但組合出了多種方案，還養成了自主、合作、探究的意識，達到了教育教學的目的。

在體育教學實踐中，合理運用示范對比法來營造自主探究氛圍，既能吸引學生注意觀察，展開聯想，又能提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，還能增強學生自覺訓練的信心，提高課堂教學效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關小學）