合理設置小學英語課堂教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是教學評價的依據。制定準確、合理、有效的教學目標，是上好一節課的前提。教師只有合理、準確地設定教學目標，教學活動才能有的放矢，才能提高教學效率。筆者通過對教學目標的改革實踐，結合平日的課例，探討了教學目標設計存在的一些誤區，并提出了教學目標的設計應與英語新課程目標理念一致，而且必須是規范的、可達成的和可測評的。

教學目標設計中存在的誤區

教學內容取代教學目標 譯林版《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 1 Our school subjects story time，有的教師設計的目標如下：①掌握單詞：Art， Chinese， English， Maths， Music， PE， Science；②掌握語句：Welcome back to school. This is our new timetable. What subjects do you like？ It’s fun. Let’s go to the playground；③能運用“What subjects do you like？/ I like...”來詢問回答。評析：教師的單個目標表述不夠規范，尤其是第一和第二個，教師只是簡單地羅列了教學內容，沒有用一些行為動詞來描述知識目標應該達到的程度，在聽、說、讀、寫能力方面也沒有提出具體的要求。

混淆課程目標與課時目標 譯林版《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 8 How are you Fun time Sound time，有教師設計的目標如下：①學生在實際生活中準確、自然地運用目標語句；②在教學實踐過程中，培養學生自主學習能力和合作探究能力，提高聽、說、讀、寫的技能和語言表達能力；③培養學生的合作意識，通過教學及游戲調動學生的積極性和參與性。本案例中的目標很難在一個課時內實現，因此用這個目標來檢測教學時會很難操作。

忽視學生的發展而定目標 教學目標就是教與學的目標，然而有些教師只關注教師的教，而忽視了學生的學，在目標設計中沒有對不同層次的學生提出不同的要求。在目標中可以適當加上一些可測量的詞，如90%的學生掌握到什么程度，他們的基礎目標和提高目標是什么，這些目標具有較強的可操作性和可檢測行，明確了學生是學習的主體，而且明確了通過學習后能夠完成的具體任務。

誤區的相關對策

運用行為動詞表述教學目標 《課標》在表述二級知識目標時，使用了“知道、了解、理解”三個核心行為動詞來描述二級語音、詞匯、語法、功能和話題等。“知道”是指經過簡單的觀察就能獲得的事實性知識；“了解”強調知識獲得的過程，是通過某種方式獲得信息或只是一般要通過詢問他人，查詢相關資料，進行簡單的觀察和推理；“理解”強調思維的過程，指通過思維活動認識規律、獲取他人傳達的意義等。

分析教材和學情，合理制定教學目標 教師應在分析教材和學情的基礎上，制定出合理的、可操作的教學目標，以體現多元目標理念，促進學生的全面發展。可從學生現有的知識與技能發展水平和學生的心理特點及認知水平等方面入手。

挖掘教材的內涵，關注文化意識、情感態度、學習策略目標 教師在傳授語言知識的同時，進行文化意識、情感態度的培養和滲透。教師可以通過簡單的介紹文本內容、文化背景、演唱經典英文歌曲、設計相關方面的擴展活動來進行培養。

教學目標設計應有利于教學過程和教學活動的順利展開 譯林版《英語》（三年級起點）四年級下冊Unit 7 What’s the matter story time，教學目標設計如下：①學生能在情境中學會情感單詞的音、形、義：hungry，thirsty，ill，tired。②學生能在圖片以及游戲活動的幫助下，學會表達自己的情感：I’m ill/ hungry。③學生學習并掌握句型：What’s the matter？ Are you...？Can I have some water？I want to...④學生能學會用英語關心詢問他人的身體狀況，以及提出自己的請求。由于執教者設計了明確的教學目標，并且教學活動圍繞教學目標來進行，不僅有效達成了知識和技能目標，而且通過學生自讀等教學活動滲透了情感態度價值觀。

教學目標是教學活動要達到的預期結果，它明確課堂上學生應該掌握什么，達到什么程度。教學目標是開展教學活動的依據，有利于教學活動和教學評價的展開，一定要符合學段、學期和單元的教學目標，還要考慮學情和教材或是同一單元各課時學習目標之間的關系或是不同單元學習目標之間的關系，努力達到目標的整體性、連貫性和系統性。

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011版） [M]. 北京：北京師范大學出版社.

[2]譯林出版社.2013義務教育教科書·英語（三年級起點）四年級下冊[T].南京：譯林出版社.

（作者單位：江蘇省蘇州相城實驗小學）