為科學記錄撐起一片晴空

科學記錄是孩子思維的再現與智慧的結晶，是探究證據的獲得，是多元評價的依據。教師要精心設計好科學記錄，切實抓好記錄這一環節，讓孩子們養成良好的記錄習慣，真正體現出記錄的價值，讓記錄始終伴隨學生科學素養的不斷提高。

案例解讀

讓我們先看一則課堂交流片段：（蠶卵的觀察）

生1：蠶卵很小，小到我想用尺子去量都感覺不夠。

生2：蠶卵非常小，和芝麻差不多大。

生3：蠶卵比一般米粒要小，和我家的小米可能差不多大。

生4：蠶卵是橢圓形的，中間是凹下去的，像縮小的南瓜餅。

雖然是三年級的學生，接觸科學才一個學期，可是，課堂上他們的表現真的讓我感到驚訝，我為他們的發現感到驕傲，他們竟能用這么多的表述來說明一個蠶卵，太棒了，這就是科學！可是翻看他們的記錄單，發現很多小組都只寫了“蠶卵是橢圓形的，很小”之類的記錄，真是讓我不可思議。課后，問了幾個課堂表現不錯的學生怎么沒有寫課堂上說的，他們回答：“忘記了”，“寫起來太慢，來不及，就不寫了”。

還來不及細細體會課堂上學生帶給我的驚喜，我的內心已因他們簡單而隨性的記錄單填滿了失望，如何讓學生意識到課堂記錄單的重要性？怎樣使科學記錄行之有效，真的為我們的科學教學錦上添花，為學生科學素養的提高添磚加瓦？我認為這些都是教師值得深思并且為之努力的問題。下面筆者就如何把握行之有效的科學記錄談起，談談自己對改進使用科學記錄的一些思考。

有效記錄的強基石

《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》在具體的目標表述中，有許多與記錄息息相關的內容，如“能利用文字、圖表、圖畫等方式描述觀察、實驗和測量的結果，并對觀察結果進行分析”，“能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄”，“能識別和控制變量，記錄數據、分析數據，得出合理結論”，“能較準確地記錄實驗、觀察數據，并根據這些數據繪制出柱狀圖”，“能利用簡單表格、圖形、統計等方法整理有關資料”，“能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結果”等?？茖W記錄既是孩子們科學學習的重要內容，也是科學探究的重要方法，更是科學素養的提高參考，事實上，科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究之中。

簡而言之，記錄是孩子們科學探究的百寶香囊，孩子們思考的計劃、觀察的發現、實驗的過程，都可以轉化到記錄里；記錄又是孩子們課堂交流、推測結果、分析數據以至得出結論的事實依據。仔細研究現今教科版小學科學教材，記錄的種類有動植物生長記錄、觀察記錄、實驗記錄、測量記錄、統計記錄、檢測記錄、調查記錄、信息收集記錄等，據調查發現，絕大多數學生沒有收藏自己記錄表的習慣，下課后會將它丟棄；我們往往習慣發給一個小組一張記錄單，為了方便省事，但是很多小組保管記錄單時也會出現無人保管的現象。看上去一張微不足道的小小記錄單，其實凝聚了老師的大量心血，孩子們的智慧分享，它不應該是彌足珍貴的嗎？

如果說，是一張張零散的紙張讓孩子們對記錄的珍視程度減了分，那么，我們就可以把記錄單化零為整，使它等同于甚至高于孩子心中其他的作業本。正如法國“動手做”科學教育項目中的觀點——“科學記錄是孩子們最好的科學書”。分析現在孩子們使用率較高、受歡迎程度也較高的是那種大小適宜的便利貼紙，使用方便：課堂內外產生的問題、課堂中學到的科學方法、科學研究中的觀察發現、平時收集到的與課文相關的資料等都可以記下來，老師下發的記錄單可以黏貼下來……孩子們的科學書就可以成為這些便利貼紙的“歸宿”，這樣，融合了便利貼紙的科學書便真正成為了孩子們進行科學研究的信息倉房。這時，一本科學書，再也不是孩子們可有可無的教科書，而是承載了他們科學學習真實寫照的“小鏡子”，更是珍藏了他們科學探究足跡的真正記錄本。

有效記錄的試驗田

教師設計記錄單的時候，切不可千篇一律，尤其是不要讓孩子們過多的使用文字，一是時間上來不及，二是孩子們對此常抱有厭惡、抵制情緒，特別是三四年級的孩子，正處于科學的初啟蒙階段，要求他們用過多的文字，反而會弄巧成拙，使得記錄成了我們教學時間安排的“瓶頸”。

不讓孩子書寫太多，那就讓孩子愛怎么寫就怎么寫，好像我們也有過這樣“自由”的時段，在科學記錄中給孩子們一張白紙，讓孩子們自由進行記錄，以給孩子們更大的發揮空間。不要說所有的學生做不到這一點，就拿三年級來說，他們剛剛開始接觸科學這門課程，學習過程往往會陷入混亂狀態，記錄更是無從著手，拿著白紙那就是天馬行空，橫沖直撞。因此，對于學生記錄，教師不可走極端，要明確記錄是學生科學探究的重要環節，是學生表達探究成果的重要方式，所以要花精力對記錄內容及形式等進行設計，讓孩子們進行記錄。

教師在設計記錄單時，盡量做到精縮、嚴謹、簡練，既要考慮時間問題，也要考慮選擇學生喜歡的形式，所以在記錄時，可根據具體情況使用圖表、畫圖、標本、符號等方式。如教學《沉和浮》單元，在起始課時記錄物體沉浮時讓學生用“↓”“↑”來表示，記錄簡潔快速，學生接受快，后面的課中，在理解物體沉浮原因時，學生便能自主使用不同顏色、長短的符號表示浮力、重力和拉力之間的關系，更加易于學生對沉浮內容的理解。又如教學《磁極的相互作用》時，在記錄磁極是怎樣相互作用的，我讓學生用“→ ←”表示相互吸引，用“← →”標識相互排斥，這樣記錄既快捷，又便于理解、交流；還有教學《水能溶解一些物質》這課時，我引導學生用畫小圓點的方式表達觀察到的食鹽、沙子和面粉在水中的變化，與傳統單一的記錄相比，這些記錄樣式更能激起學生的興趣，記錄的實效也隨之提高。

有效記錄的助推器

就像文章開始出示的課堂片段中那樣，很多學生在課上交流的時候，答案非常精彩，可是在記錄的時候，往往很平淡，很簡單，學生表現得不以為然，這其實跟科學教師對學生記錄的評價情況是密切相關的。當教師也對記錄紙抱著無所謂的態度時，我們怎么還能要求學生認真記錄，珍藏記錄單呢？因此，為了提高學生對科學探究記錄的興趣和記錄水平的不斷提升，教師應通過對學生記錄進行有效評價，讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵，讓記錄成功的體驗充盈孩子們的內心，以此激發他們記錄的自信心。

在對學生的記錄評價時，首先要做到及時，不管是在課堂內，還是在課堂外，教師都應該抓住恰當的時機對學生的研究記錄進行評價和強化，盡量用激勵性的語言讓學生體會到記錄的成就感；其次，在批閱學生們的記錄本時，除了一般的等第或星級批閱外，同樣可以留下或鼓勵、或建議、或贊賞的評價語，相信富有激情的評價語肯定能給學生帶來別樣的感受；再次，教師還可以通過課后展示、定期評比等手段激發學生的記錄積極性，還可以作為我們對一學期孩子科學學習的一個評價依據。

當然，教師不僅要自己對學生的記錄進行評價，還應充分發揮孩子自身及家庭的作用，例如：教師在教學完類似《植物的生長變化》《動物的生命周期》單元以后，都可以分別設計一張自我評價記錄表格，將能反映孩子們情感態度、科學探究、科學知識方面的評價內容都融合在這張表格中，讓孩子在自評中對自己在本單元的持續活動中有小結，有反思，有收獲。教師更要發揮好合作小組的功能，讓同伴評價、小組評價在科學探究中起到激勵導向作用。另外，教師在孩子們的成長檔案袋中，也可以珍藏、積累學生的探究記錄本和一些科技制作等，不僅能增強他們學好科學的信心，而且還為他們的學習成長過程提供了一個很好的形成性評價，是體現學生學習過程的較好方式。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐中心小學）