構建高中政治高效課堂的研究

新課程倡導“自主、合作、探究”，力求以學生為主體，切實提高課堂教學效率。在高中政治課堂，如何更好的貫徹新課程理念，在充分尊重學生主體地位的基礎上，構建高效課堂，筆者認為應該從以下四個方面入手。

以問題為中心

在課堂教學中，要培養學生的思維意識和思維能力，其前提則是從培養學生的問題意識和發現、分析、解決問題的能力入手。課堂作為學校教育的主陣地，這種能力的培養首先應融入日常的課堂教學中，教師應增強問題意識，全力構建以問題為中心的學習型課堂，培養學生發現、分析、解決問題的能力。

在我們的日常教學中，經常會遇到這樣的情況，“在課堂上感覺自己一聽就會，可到做題目時一做就錯”，為什么會出現這種情況呢？教師應該反思自己的教學行為和方法，傳統的灌輸式課堂，教師滿堂講，課堂上不注重啟發學生的思維，甚至不給學生獨立思考、展示的時間和機會，而是直接把結果呈現給學生，導致學生似懂非懂，課后遇到問題就束手無策。所以在課堂教學中，教師不應該是就知識而知識，而是應該把思考、分析問題的方法告知學生，教會學生“學會思考”“學會分析”。以問題為中心的課堂是以“問題”發現、分析、解決為主線，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效課堂教學活動為平臺，讓學生在獨立思考、自主學習、合作探究、展示對話過程中，學會思考、分析、比較、總結、歸納、綜合、判斷和評價。以問題為中心的課堂，有利于培養學生多元思維、發散思維、創新思維等能力，久而久之，有利于學生形成創新思維的優良品質。中小學階段正是學生創新思維品質養成的關鍵時期，他們不一定有什么驚人的發明和創造，但是，這種創新思維能力一旦養成，將會在學生未來成長中發揮極其重要的作用?！皢栴}為中心”的課堂，不但能使課堂教學目標明確，同時能更好激發學生學習的興趣，豐富學生的情感，挖掘學生潛能，促進學生思維發展。所以，以“問題為中心”的課堂，不僅能培養學生分析解決問題能力，更能促進學生養成創新思維的優良品質。

做到師生共鳴

在高中政治課堂教學中，教師應在尊重學生個體差異的基礎上，充分利用一切積極因素來調動學生學習的積極性，讓學生能積極主動的參與到課堂教學中，師生之間能相互啟發、思維相互碰撞，師生產生共鳴，讓課堂真正做到“教”和“學”的和諧統一。教師要注重啟發學生的思維，教會學生思考，要讓學生感覺到教學中一些知識和方法，尤其是一些疑難點，在老師的啟發點撥下，我也基本能想到，從而增強學習的信心和興趣。教師的教學應從學生的實際出發，與學生經驗做到有機對接。不能以為，這個知識我老師講過了，你學生就應該掌握，講過我的教學任務就結束了。一堂課的成功不是教師講了多少，而是學生掌握了多少。所以教學不能盲目的趕進度。“教育是個慢的藝術”，在日常教學中，對新的知識點不是引導學生分析，而是忽視過程，直奔結果，教師按照自己預先設計好的教學流程，用“過來人”的思維邏輯將整理好的知識呈現給學生，最終必然導致學生被動吸收，機械記憶，師生之間缺乏有效的交流，難以形成共鳴。

在課堂教學中，教師應精心規劃好教學過程（情境、問題），讓學生在整個教學過程當中，通過活動（觀察、思考、交流），獲得足夠的感受、體驗和感悟，從而掌握學習知識的方法，提升分析解決問題的能力。教師改變傳統的灌輸方式，把自己想說的，通過問題呈現——學生獨立思考——小組合作探究——學生展示的方式來呈現，在學生自主學習、合作探究活動中，教師根據問題的難易以及學生解決問題的能力，適時介入，適時啟發，通過“教”“學”互動，達到“教”“學”相長、師生共鳴的效果。

讓反思成為一種習慣

孔子說：學而不思則罔，思而不學則殆。學生學習的過程應該是學習與思考有機結合的過程。美國教育心理學家布魯姆則把“反省認知性知識”作為知識的四個維度之一。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！泵绹鴮W者波斯納也說過：教師的成長=經驗+反思。他指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長公式。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對教學經驗進行歸納和總結，那么他的發展將大受限制。對于教師而言，反思可分為教學前、教學中、教學后。課前的反思，具有前瞻性的特點，可以讓教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師對教學的預測能力和分析能力。

例如在備課時可以思考是否要對教學內容進行有機的整合；教學內容以及呈現的方式是否符合學生的實際需求；課堂教學設計的時間和空間的安排是否有利于學生個性的發揮和展示；教學內容有沒很好的聯系實際生活，實現知識與生活相統一，過程與方法相統一。課中反思即在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能較好的促進教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。課中的反思包括在上課過程中思考學生在課堂上實際參與度，師生互動或生生互動是否積極有效，課堂上是否有精彩的生成或意想不到的收獲，如何利用課堂上的動態資源改變原有的教學設計進程等。而課后進行的反思，則具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。課后及時反思本堂課的得與失，是否達到了預期的教學效果，還存在著哪些需要進一步改進的問題，還有哪些需要關注的地方或存在的困惑。

反思是教學的增長點，考爾德希德說過“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境以及他們自己的職業能力”。美國著名學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過認真的反思，經驗才能上升到一定的高度，繼而對后續行為產生影響。對于學生而言，反思是對自己認知過程、認知結果的監控和體會，學習的理解要靠學生自己的領悟才能獲得，而領悟又要依靠對思維過程的不斷反思才能達到。課堂，有反思，才有創新；有反思，才有進步。

營造和諧的課堂氛圍

古人云，親其師，信其道。課堂教學要真正達到高效應注重給學生營造一種民主、和諧的教學氛圍。教師在課堂的組織和問題的設置上應充分考慮學生個體的差異，尤其是教學過程中問題的設置和提問的學生的選擇應具有層次性，一堂課要力求不同層次的學生都能有收獲，都能體會到成功的快樂。要尊重學生的發言權，讓學生敢想、敢說、敢問、敢做，敢于自我展示，敢于進行非邏輯的異想天開、發散性的舉一反三。在教學中，教師要尊重學生，善于鼓勵，把信任的目光投向每一個學生，把和藹的微笑灑向全體學生，讓學生感受到教師對他們的潛能和解決問題的能力充滿了信心，從而創設出一種寬松和諧、相互尊重、師生彼此信任的教學氛圍。在這種和諧民主的教學氛圍中，學生可以積極主動的參與到課堂教學當中，更有利于激發學生的思維，更有利于形成師生之間、生生之間這種思維火花的碰撞，讓課堂充滿生機和活力。

（作者單位：江蘇省南通市通州區金郊初級中學）