實現(xiàn)高效地理教學學習規(guī)律的研究

初中地理教學中，要想實現(xiàn)高效教學，就必須依照教學規(guī)律。問題在于，所謂教學規(guī)律很多，而有些教學規(guī)律之間甚至還是存在沖突的，在這種情況下，一線教師往往無所適從，而結果往往就是自身的教學難以得到提高。在這種情況下，筆者以為真正有效教學的抓手還應當是學生，有效教學必須尊重規(guī)律，而這個規(guī)律首先應當是學生的學習規(guī)律。那么，學習規(guī)律的內(nèi)涵是什么？有哪些外延？實際教學中，應如何恰當?shù)剡\用這些規(guī)律呢？

學生學習規(guī)律的研究

學習規(guī)律是一個寬泛的概念，在實際教學中顯得很空洞，但如果不建立學習規(guī)律的視角，那整個教學的方向性又有可能出錯。因此，筆者在探究學習規(guī)律的內(nèi)涵與外延的時候，堅持的是宏觀處著眼、微觀處著手的思路，在確保大的方向不出錯的前提下，通過學習規(guī)律中與學生的學習關系最為直接與密切的方面進行研究。經(jīng)過一段時間的努力，筆者所著手的學習規(guī)律包括學生的注意規(guī)律、記憶規(guī)律，以及地形、地圖識別中的認知規(guī)律等，其中借助于學生的無意記憶去實現(xiàn)地理知識的有效構建又是一個重要組成部分。這里就這一點進行相對詳細的闡述，以期望能夠收到管中窺豹的效果。

地理學習顯然是需要記憶與理解的，這個看起來很普通的學習要求，在地理知識構建的過程中卻常常存在著令人意想不到的困難。譬如說學習“遼闊的疆域”的時候，學生對中國疆域的“大”往往缺少更為準確的認知，對中國疆域示意圖也缺少形象的理解，對于中國的鄰國尤其是鄰國的相對位置更是缺少直觀的認識，在這種情況下，如果教師不注意尊重學生的學習規(guī)律，而讓學生去死記硬背，就不可能收到好的效果，自然也就談不上有效教學。

而此時應當遵循的學習規(guī)律，可以是在創(chuàng)設了相應情境的基礎上，在引導學生認識相關知識的時候，充分發(fā)揮學生無意記憶的規(guī)律，讓學生在對相關知識進行識別、運用的過程中，通過重復實現(xiàn)知識的有效識記。在此過程中，無意記憶存在于學生的知識運用過程中，而教師所要做的就是讓學生將相關的知識當成工具去運用，顯性教學目標是為了識別中國疆域，而隱性目標卻是為了讓學生記憶中國疆域及與鄰國的位置，從而實現(xiàn)讓學生在亞洲地圖上查閱我國疆土和陸上鄰國、海疆與瀕臨的海洋及海上鄰國等教學目標。

依托學習規(guī)律，實施高效教學

創(chuàng)設情境 教師利用多媒體呈現(xiàn)中國地圖，讓學生觀察中國的陸地形狀與面積，并且將中國的陸地面積與其他大國的陸地面積進行對比，以切實感知中國陸地面積的“大”。這樣的設計初衷是：很多初中學生聽說過中國地大物博，而經(jīng)過社會發(fā)展之后學生也認識到中國“物博”是相對的，因此對“地大”的理解也就容易失真。同時，很多學生不知道中國陸地面積在世界上位于前列，他們甚至不知道中國具體的行政區(qū)劃分。因此這樣的情境設計，可以一下子將學生的注意力吸引到中國疆域上來。

引導學生基于經(jīng)緯度進一步認識中國之大，同時注意滲透愛國主義 這是一個知識目標與情感目標復合的過程，實施的關鍵在于首先要幫學生建立經(jīng)緯度的科學認識，以讓學生對中國陸疆之大的認識從上一環(huán)節(jié)的感性上升到這一環(huán)節(jié)的理性。在教學過程中，學生確實會在這種理性認識的基礎上生成一種自豪感。如果教師此時再能結合時政，學生還會生成一種保家衛(wèi)國的責任情感，這也是在教學中不能忽視的契機。

引導學生認識中國的鄰國 在這一環(huán)節(jié)的教學中，教師需要努力幫學生尋找一種適合的記憶鄰國的方法。教師可以先報出一些國家的名字，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗去判斷所在的位置；然后在地圖中去“實地”認識不同鄰國所在的位置，這個時候正確的答案與學生原先錯誤的認識之間就會形成沖突，而這種認知沖突實際上也是有利于深刻記憶鄰國的。需要強調(diào)的是，教師還可以借助記憶規(guī)律去幫學生記憶鄰國位置，如按照順時針或者逆時針順序，為不同的鄰國建立不同的簡稱去記憶。

知識的構建既有直接的地方，也有間接的地方，而間接的地方更需要教師利用學生的無意記憶規(guī)律去進行。無意記憶強調(diào)的是將顯性的教學目標隱藏在學生的行為當中，讓學生不知不覺地就形成了效果。在上面三個環(huán)節(jié)中，教師可以在中國與他國比較的過程中，在基于經(jīng)緯度的認知中，在基于生活經(jīng)驗與正確知識的對比中，借助學生的無意記憶去構建中國遼闊疆域的知識。

依托學習規(guī)律注意點

無意記憶本身是學生學習中自然遵循的規(guī)律 經(jīng)驗表明，所謂的無意，指的是學生學習中注意力的轉移，但并不是不注意，只有在具體的某個情境中學生的注意力集中于更高級的行為時，才能夠對相對低級的學習目標產(chǎn)生無意記憶的效果。

無意記憶效果的發(fā)揮關鍵在學習情境的營造 只有讓學生處于一個相對系統(tǒng)的情境中時，學生的思維才能夠連續(xù)，注意力也才能相對集中。在這種情況下學生的無意記憶會最大程度上釋放出來，從而能夠發(fā)揮更為有效的記憶效果。

無意記憶強調(diào)的是無意，應“順勢而為” 筆者經(jīng)驗是對于教師自身而言，要關注無意記憶的特點，結合學生的實際情況去引導學生進入無意記憶的情境。還有一點需要強調(diào)的就是，不同學生個體的無意記憶能力與契機是不同的，當某個具體的地理知識與學生的生活經(jīng)驗有較為緊密的聯(lián)系時，無意記憶的效果是最好的。

（作者單位：江蘇省如皋市雪岸初中）