基于預學單篇閱讀教學法的研究

近兩年，出現一個新課題，即基于預學的單篇閱讀教學法。顧名思義，所謂“預學”即強調預習，而“單篇閱讀”則是相對于“群文閱讀”而形成的概念，也就是說，“基于預學的單篇閱讀教學法”， 包括三個階段，即預學過程、教學過程以及溫故知新。它重視學生的學習，并將之作為教學起點，以此為基礎進行課堂教學，實際上，這就是語文教學“生本”意識的回歸。筆者對此教學方法作具體研究，取得一定效果。

預學過程

學生永遠是課堂的主角，在這個理念指導下，做好預學，才能充分發揮學生的主角作用，否則一切都只能成為一種形式，而無法進行課堂落實。通過預學，學生的課堂思維不再是一張白紙，所有課堂也成為了有準備之仗。而教師們對于預學的認識度還遠遠不夠，或者重視不足，或者方法存有問題，預學任務過重，或者對于預學結果關注度不夠。可見，語文教師必須有正確的預習觀念，把預習看成為單篇閱讀教學的一個階段，而不是和單篇閱讀教學脫離的一個形式上的環節。首先，預習任務要合適，不能讓學生產生厭惡預習的思想。然后，要對于預習進行指導，授予學生正確的預學方法，最后，要注重預學效果的反饋檢查，而且將其作為基礎，展開課堂教學。

以人教版三年級的一篇課文《獅子和鹿》為例，教師布置給學生的預習任務不可過重，基于學生對于動物的喜愛和好奇，不妨將了解課文大意作為預習內容，并圍繞這個問題，讓學生了解鹿“角美、腿丑”的特點，并將這些句子畫出來，指導學生體會“角美麗，腿丑陋，角麻煩，腿有用”等句子特點。預習過程中，要指導學生習慣通過查字典等借助工具的方式，自己解決難讀字詞。這一預學設計就是建立在反復閱讀基礎之上而形成的一些預習問題，因此，在設計預習單過程中，不妨將這些問題明了化，讓學生在反復閱讀中，自行解決，并且，學生的預學情況也是教師設計教案的最好憑據。

教學過程

單篇閱讀教學拒絕按部就班，拒絕枯燥乏味。單篇閱讀教學是需要和不同課文特點相結合而生成的具有鮮活動態的教學過程。單篇閱讀教學過程建立在預習基礎之上，屬于其教學的第二個階段。此過程中，教師要重視對預習成果的利用，融基礎知識、閱讀和情感表達為一體。教學過程不可拖沓繁瑣，建立在預習檢查和評估基礎上，教師可以直接進入閱讀教學。首先，必須有整體把握，然后進行細讀，要循序漸進，深入淺出，即通過通俗易懂的方式讓學生獲得更為深刻的文本理解。

還以《獅子和鹿》為例，通過預習反饋，學生對于難懂字詞都進行了初讀，但是不排除部分學生還尚未形成良好的預學習慣，所以，可以簡單地進行梳理，并對學生的預學情況進行簡單評價，了解每個學生的學習情況，然后直接進入閱讀教學。首先，要有整體閱讀思想，不可以一開始就把課文整得支離破碎，建立在整體閱讀基礎之上，再進行細讀。這篇課文中，可以站在“童真語文”思想角度，引導學生發現作者遣詞造句方面的巧妙之處，并且指導學生反復閱讀，用心體會。書讀百遍，其義自現，所以，該篇課文除了引導學生關注寓意，還可以深入到語言表達形式方面，比如鹿的神態描寫“撅起嘴、皺起眉頭”等，可以進行說寫練習，以關注文本中的語用價值，充分體現出語文課程的工具性。

溫故知新

作為單篇閱讀教學的最后階段，溫故知新也極為重要，學生的鞏固復習效果對其基礎知識能力以及對此種文本類型的閱讀能力，都有著最為直接的影響。而實踐過程中，教師們所謂的溫故知新往往就是布置幾個課后作業。而筆者的觀點是，單篇閱讀復習絕不只是簡單的課后作業，更不能將之等同起來，而是一種課堂延伸。通過競爭方式來強化學生預學以及課堂過程所學到的基礎字詞，另外，要重視課后習題的講解，并且重點為方法講解，也就是怎樣分析此種類型的題目，以提高學生的閱讀能力。就《獅子和鹿》這篇文章來看，因為是寫動物的文章，所以，可以選擇描寫動物之類的文章作為學生的課后閱讀的內容，以達到學習新知識，溫習舊知識的目的。

結束語

閱讀能力的提高就像筑長城，必須一步一步積累而成，單篇閱讀教學就是一種積累，要加強對學生的訓練。作為還沒有較為深厚的字詞理解能力的小學生，僅僅依靠課堂時間，很難積累所需基礎知識，而是要充分利用好課文閱讀的預習階段以及課后的鞏固閱讀階段，不能只重視課堂教學，或者將預學以及課后鞏固全部置于課堂，這些都是不正確的處理方法。所以，語文教師要重視每一個環節的完成度，還要將三個環節緊密聯系在一起，成為一個整體。

參考文獻

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[3]明顯川.小學語文閱讀教學的校本改進策略研究[D].西南大學，2014.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮中心小學）