小學(xué)作文教學(xué)中的靈活定題

在小學(xué)作文教學(xué)中，選定什么樣的作文題目讓學(xué)生訓(xùn)練才合適，如何教學(xué)才能讓全班學(xué)生都達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，這是一線語文老師常常面臨的問題。經(jīng)過一番探索和實踐，在這方面，筆者總結(jié)出幾個小小的招式，在此與同仁們分享。

借助日記，點題而練

很多有經(jīng)驗的老師在安排課內(nèi)作文時，都往往不會一成不變地按照教科書上編撰的內(nèi)容去安排，因為教師們都知道，語文教科書在編寫時要照顧全國，包括大江南北，包括城市和鄉(xiāng)村。因此，教科書中的習(xí)作題未必每次都適合自己學(xué)校里班級的學(xué)生。新課程背景下的教學(xué)，鼓勵各地教師發(fā)揮創(chuàng)造性，自主利用本地課程資源，靈活地開展語文教學(xué)。基于此，筆者常常采取“借助日記，點題而練”的方法安排學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練：我通常會隔三差五地安排學(xué)生寫日記。學(xué)生的日記，很多寫的是學(xué)生最近看到、聽到或經(jīng)歷的事，其中常常會有全班都聽聞過或經(jīng)歷過的較特別的事件，學(xué)生要是感覺印象較深，便會在那幾天都用來作為日記的素材。

如，新學(xué)期開學(xué)了，學(xué)生喜歡寫《新來的XX老師》；哪天有體育課，但由于天氣突變，不能到室外上體育課了，那天的日記，大部分學(xué)生都會用筆“喊”出——《體育課泡湯了》；很少到多媒體大教室去上公開課的班級，要是哪天學(xué)生們在那里上了一節(jié)公開課，學(xué)生多半會以《公開課》為題來寫日記……這樣的素材是全班學(xué)生統(tǒng)一習(xí)作的絕佳內(nèi)容。因此，每當(dāng)筆者想不起合適的作文題時，就會讓學(xué)生寫一兩次隨筆，讓他們從最近的見聞和經(jīng)歷中選最好寫的事兒，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，也不提其他要求，主要目的是讓學(xué)生將好的作文素材提供出來。在此基礎(chǔ)上，從中挑出一個題目布置學(xué)生寫成篇的作文。這樣，有了好的素材，對學(xué)生來說，字?jǐn)?shù)不是問題了；有了好寫的素材，圍繞中心有重點地寫也不是問題了，一般都能寫出像樣的作文了。對老師來講，用學(xué)生都熟知且覺得有些特別的素材讓學(xué)生作文，指導(dǎo)學(xué)生寫也就有了針對性、方向性，作文訓(xùn)練會變得順利、有效得多。

一題多練，全面達(dá)標(biāo)

在班級作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的做法，一般是這次習(xí)作做過的題目、提出過的要求，下一次不再做了。

這樣做，對作文水平較好的學(xué)生完全能行，因為他們可以不斷嘗試寫新鮮的作文，學(xué)習(xí)到不同的習(xí)作方法與經(jīng)驗；可對于某次作文寫完后根本沒達(dá)到要求的學(xué)生來說，即便在老師與同學(xué)的啟迪下有了重新寫好原題作文的信心和思路，也沒有了再次嘗試的機(jī)會（一般老師不要求學(xué)生是不會主動重寫的），這樣，他們就“紙上得來終覺淺”，因為他們沒有真正在受啟發(fā)后去“躬行”。為了讓作文能力較弱或雖然作文能力強(qiáng)但因為某些因素而一時沒有寫好當(dāng)次作文的學(xué)生能獲得再次創(chuàng)造出“好作品”的機(jī)會，我常常會采取“一題多練，全面達(dá)標(biāo)”的辦法，布置學(xué)生對某次作文寫上第二次，乃至第三次。當(dāng)然，安排反復(fù)演練的題目，通常是那些該寫得好卻有相當(dāng)部分學(xué)生沒能寫好的作文題，如，《第一次 》《我學(xué)會了 》《我的課余愛好》等。

每一次學(xué)生寫下來，老師都指出普遍存在的問題，組織討論怎樣克服和解決；同時將寫得較成功的作文挑選出來作為范文加以賞析，讓沒寫好的學(xué)生得到啟發(fā)，加以借鑒。正常情況下，在這種一而再再而三的分析、借鑒、改進(jìn)中，作文水平較差的學(xué)生也能分期分批達(dá)到某類（某次）習(xí)作的要求。

滾動定題，分批而作

眾所周知，新課程背景下，無論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)，都有了更大的個性創(chuàng)造的空間，而且提倡尊重差異，倡導(dǎo)分層教學(xué)。因此，班級作文并非每一次都要做同一個作文題，對某個作文訓(xùn)練目標(biāo)也并非要讓所有的學(xué)生都一蹴而就。既然這樣，“滾動定題，分批而作”的訓(xùn)練方式就有它的市場了：當(dāng)某次作文寫下來，有一部分學(xué)生達(dá)到要求而另一部分未達(dá)要求時，下一次作文，達(dá)到要求的學(xué)生便可寫新題目，未達(dá)到要求的學(xué)生則可重寫老題目；當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個新題目適合全班學(xué)生寫時，沒寫過的學(xué)生可用它寫一寫，寫過的學(xué)生又寫下一個新題目。

例如，在我任教的班級，有一段時間，一部分學(xué)生還在重寫《第一次 》，另一部分學(xué)生則已文從字順地寫下了《養(yǎng) 》。接下來的作文課上，重寫《第一次 》終于過關(guān)的學(xué)生開始寫《養(yǎng) 》，而另一撥過關(guān)快的學(xué)生則寫起了《XX，我想對你說》……這種將一個班的學(xué)生分成兩撥甚至幾撥，對適宜的題目采取滾動接力習(xí)作的辦法進(jìn)行教學(xué)，一來可以較好地利用語文資源讓學(xué)生在作文實踐中提高作文能力；二來也能取得上述“一題多練，全面達(dá)標(biāo)”的效果，充分利用了班級里的優(yōu)生資源，發(fā)揮了他們的帶頭、示范作用，讓作文水平暫時落后的學(xué)生在同伴的啟發(fā)和老師的引導(dǎo)下能寫得更順手些，更快更好地達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

新課程背景下的作文教學(xué)，應(yīng)摒棄古板和僵化，不應(yīng)囿于一種固化的老套模式，而應(yīng)尊重學(xué)生，尊重個性，尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗系統(tǒng)和能力水平，遵循學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，充分利用生活中的、班集體的課程資源，靈活地開展習(xí)作教學(xué)，扎扎實實地落實好每一階段的習(xí)作目標(biāo)，全面提升所任班級的整體習(xí)作水平。

（作者單位：江西省于都縣城關(guān)小學(xué)）