體驗式學習在英語教學中的運用

傳統英語閱讀教學中以教師為中心，忽視學生英語閱讀的主體能動性，一味地進行知識的灌輸，課堂氣氛沉悶，單調乏味，使得部分學生怕學、厭學。新課程標準中指出：英語教學要密切聯系學生的生活實際，創設多樣化的學習活動，帶領學生通過體驗和探索有效學習語言知識，掌握語言技能，發展語言能力。有效將體驗式教學理念和英語閱讀教學相融合，關注學生對語篇的體驗和探索，促進學生對相關語言知識、語言技能的掌握和提高英語閱讀教學的效率大有裨益。筆者結合譯林新版《小學英語》（三年級起點）六年級下冊Unit1 The lion and the mouse的教學案例，闡述體驗式學習在英語閱讀教學中的運用。

讀前：創設情境，激發興趣

讀前活動是閱讀教學中的重要環節，它猶如優秀小說的開篇，在故事即將開始時就牢牢抓住讀者的心，產生欲罷不能的心理狀態，讓其產生急切探究的心理驅動力。讀前活動中教師若能緊扣話題創設情境，帶領學生進行體驗式的滲透活動，有助于激發學生英語閱讀的興趣和欲望，讓學生產生對閱讀本文的好奇心，同時也有助于激活學生的背景知識，掃除學生閱讀中的部分障礙，幫助學生做好閱讀前的準備，讓其充分理解閱讀教材的文化背景、故事背景等，為學生進一步的深層閱讀奠定基礎。

本課的教學中授課教師在閱讀前的活動中，首先通過多媒體出示了兇猛的獅子和小老鼠的圖片，告訴學生語篇的主題The lion and the mouse，引導學生觀察圖片，選擇一個動物進行角色介紹I’m Mr Lion/ Mouse. I’m … I have… I can…，讓學生比較兩種動物之間的不同，學生產生疑問這兩種完全不同的動物，會發生什么樣的故事呢？接著授課教師將兩只動物放在一起，引導學生進行預測：當獅子遇到了小老鼠，會發生什么樣的故事呢？學生們展開想象猜測故事的結局，有的說獅子放了老鼠，他們成了好朋友；有的說獅子吃了老鼠……眾說紛紜，故事的結局究竟是怎樣的呢？學生的閱讀興趣和欲望被充分激發出來，學生產生急切探索的欲望和沖動。

授課教師在剛上課時，通過展示動物的圖片突出故事的主人公，讓學生進行故事的預測，圍繞主人公設疑布陣，最大限度地調動學生的好奇心和閱讀興趣，啟發學生積極思考，大膽探索，積極主動地進行閱讀，有效探索和解決疑問。

讀中：合作探究，感悟體驗

讀中活動是閱讀教學的關鍵環節。讀中活動是學生在老師的引導下有效體驗、理解語言材料的過程，是學生通過多樣方式和活動體驗提高閱讀策略的過程。讀中活動的設計中教師要關注學生的體驗，引導學生通過體驗思考文本，汲取相應的語言知識，提升學生的語言能力，在潛移默化中掌握閱讀的方法和技巧，提高學生英語閱讀的主動性和閱讀教學的有效性。

如在本課的讀中活動中，授課教師通過課文動畫讓學生整體感知故事，讓學生在了解故事大意的過程中驗證自己的預測，引導學生走進文本；接著授課教師通過出示打亂順序的幾個句子，讓學生打開課本迅速瀏覽語篇進行排序復述故事，培養學生迅速提取關鍵信息的能力；然后授課教師帶領學生跟錄音讀故事，在跟讀的過程中獲取閱讀材料中的詳細信息，通過肢體語言和上下文信息猜測重要詞義，讓學生專注于獲取語篇材料中的語言知識，在層層深入挖掘信息的過程中培養其閱讀習慣，發展其閱讀策略，在扎實的閱讀活動中培養學生的閱讀能力，同時板書在黑板上的關鍵詞匯為學生語篇復述提供幫助；隨后教師引導學生小組討論自主提問，并邀請其他小組成員進行問答；最后，授課教師帶領學生通過模仿朗讀故事，形成正確的語音語調。

授課教師在教學中通過多樣化的活動如排序、概括、提問等，帶領學生在積極地探索活動中，有效體驗文本，層層深入挖掘語篇信息，讓學生有效獲取知識，提高能力，讓英語課堂從“文本課程”走向“體驗課程”。

讀后：語言實踐，提升能力

讀后體驗活動是學生語言有效輸出的環節，也是教師引導學生將所學語言知識轉化為語言能力的必要環節。讀后活動中教師要創設體驗式的語言拓展活動，引導學生在有效的體驗活動中及時鞏固所學的語言知識，及時在語言實踐體驗中提升語言能力。

在本課的教學中，授課教師在讀后活動中引導學生提煉文本內容，一人扮演獅子，一人扮演老鼠，進行創造性的故事表演；接著授課教師通過問題：如果獅子沒有放掉老鼠，會發生什么樣的故事呢？為什么獅子那么強壯，自己卻不能做洞？老鼠那么弱小，卻能幫助獅子？開放性的問題讓學生打開想象的大門，增強學生的語言體驗，爭先恐后地表達自己的觀點，升華語篇的主題：善有善報；再強的人也有弱點；相信自己，引導學生深入理解文本。

英語閱讀教學中貫徹體驗式教學理念，利用多樣化的手段創設生動的語言情境，激發學生的興趣，引導學生有效關注、感受、理解語言，把原本陌生、遙遠的語言變成熟悉、可感可知的真實存在，并引導學生在教師的指導下入情入境，讓學生從被動的“聽眾”的角色轉為主動的“參與者”，鼓勵學生嘗試通過合作交流進行語言的真實體驗和真實感受，積極地進行知識的建構，讓學生“活學語言，學活的語言”。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學）