小學數學生活化教學的實踐研究

隨著我國教育改革的不斷推進，培養素質高、能力強的學生已經成為當代教育的主要目標，新課標也要求把教育與生活聯系起來，讓學生不僅懂專業知識，還要有獨立思考和生活能力，不僅要讓學生學會在考試中運用知識，還要讓學生在生活中也懂得運用知識，所以小學數學生活化教育勢在必行。數學作為小學教育的重要學科，對于培養學生理性思維和邏輯思維能力有很大影響，有些小學生雖然在校數學成績很好，但是在實際生活中卻不能夠學以致用，本文探究小學數學生活化教學的現狀和策略。

小學數學生活化教學的現狀

小學數學生活化教學中存在的問題 我國學者對于小學數學生活化教育的研究很多，但是并沒有得到廣泛的應用。我國小學數學生活化教育存在的主要問題就是數學老師更加重視數學知識的教學和灌輸，重視學生做題的速度和正確率，更加關注學生的考試成績，可以說在過去甚至是現在部分學校，小學數學教育停留于課堂內和書本上，對于學生在生活中運用知識的能力關注度還不夠，這也導致一些“高分低能”學生的出現，如果一個人得到的教育只能幫他考試，而不能讓它更好的生活，那么這樣的教育并不能算是成功的教育。此外，由于我國教育體制的不完善，老師、家長和學生更加重視成績的高低，有時會忽視對學生學以致用的能力的培養。

進行小學數學生活化教學的重要性 重要性主要表現在三個方面：首先，小學生的生活能力還處于最開始的階段，他們對于生活的了解并不多，生活化數學教育不僅可以讓小學生積累一些生活經驗，還有助于他們處理一些生活問題，是提高小學生的生活能力的有效途徑。其次，小學生的智商并沒有完全發育好，生活化的數學教育可以讓孩子發散思維，積極思考，對于小學生智商的發育影響很大。再次，生動的生活化數學教育可以讓小學生在新穎生動的環境里學習，小學生的好奇心強，在這樣的環境里，小學生會主動提出問題和發言，能夠幫助小學生培養積極樂觀的生活態度。

小學數學生活化教學的策略研究

合理使用教材，在小學數學課堂中引入生活元素 與生活聯系越緊密的知識，小學生的學習興趣就越高，教師在進行授課時，要盡可能結合實際生活向孩子講解知識，吸引孩子的注意力，比如在小學二年級時，小學生們會學習長度的概念，如厘米、米、千米等，老師在讓小學生學習厘米時，不要只簡單地讓學生拿出尺子然后告訴學生們在尺子上1厘米是多長，而應該也要告訴學生在生活中一厘米長的物體都有哪些，同樣也要告訴學生們生活中1米長的物體有哪些，在介紹1千米時，不能只簡單地告訴學生1000個1米連起來就是1千米，要告訴小學生生活中長1千米的物體有哪些。把生活中的元素引入課堂之后，學生會迅速在腦海中想象，并且留下很深的印象，讓學生對知識的掌握更加牢固。

設置生活情境，激發小學生學習數學的興趣 小學生生性活潑，讓小學生們一直坐在座位上認真聽講并非易事，這就要求教師們要結合學生特點，設置一些生活情境，來激發小學生學習數學的興趣和好奇心。如在學習加減法時，在老師做完了基本的講解和練習之后，為了幫助小學生們鞏固所學的知識，可以在課堂中設置一定的生活情境，如老師規定書本的價錢為10元每本，用紙片做成錢幣，然后讓一些學生扮演賣書的老板，一些學生扮演買書的人，讓有的學生買2本書，有的學生買3本書，有的學生買4本書，在學生買賣完畢之后，老師檢查學生手里的錢幣數是否準確，這樣不僅吸引了孩子的注意力，而且通過參與，學生不僅學會了如何利用所學知識，而且還增強學生對知識的記憶，起到鞏固知識的作用。

體驗生活，讓小學生感悟數學魅力 小學數學課堂中的資源有限，不能夠設置足夠多的生活場景來滿足需要，所以老師在數學課堂結束之后，可以布置相應的家庭作業，讓學生體驗生活過程，例如老師可以讓學生們放學之后，回家測量自己房間的長和寬，估算房間的面積，然后在第二天讓同學們一起分享測量過程和測量結果，這不僅讓學生了解長度的概念，還可以鞏固面積求解的公式，這也是小學數學生活化教學的有效手段。此外也要在教育的過程中培養小學生自身的學習習慣，在學習一些新知識后，鼓勵小學生積極聯系生活，當聯系生活成為一種習慣之后，小學生在生活中運用知識的能力也會提高。

結束語

小學數學生活化教學的推行主要依靠教師的積極努力和不斷創新，要求教師挖掘課本精華，在教學過程中對課本重點知識盡量引入生活元素、設置生活場景來加深印象，讓學生在輕松的環境里學習知識，塑造良好的性格，為祖國的長久繁榮培養全面發展、品質優良的人才。

參考文獻

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（作者單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學）