在情境中輕松學(xué)英語(yǔ)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師借助課堂教學(xué)提供學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其參與體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)其中奧秘。而語(yǔ)法不僅是語(yǔ)言的組織規(guī)律，也是語(yǔ)言系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，幫助使用者表達(dá)思想、傳遞正確的信息。課堂上，教師要善于結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)情境，將語(yǔ)法教學(xué)融入學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練中，避免枯燥學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法。在具體教學(xué)中，筆者借助各種情境創(chuàng)設(shè)像生活情境、活動(dòng)情境、趣味情境等，讓學(xué)生融入教材，理解運(yùn)用，有效地掌握。

生活情境，幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)法

課堂教學(xué)往往要與生活聯(lián)系起來(lái)，借助學(xué)生熟悉的事物展開教學(xué)，消除其對(duì)新知的陌生感與畏懼，快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，筆者一般會(huì)設(shè)計(jì)生活情境，將課堂變?yōu)閷W(xué)生生活的場(chǎng)景，把枯燥的語(yǔ)法知識(shí)活化為學(xué)生熟悉的話題。

比如，在教學(xué)句型“What’s this？ It’s a/an ...”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，選擇一些水果像pear、orange、watermelon、apple、banana等導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用句型，體會(huì)掌握冠詞a/an的用法。上課前，筆者從教室外帶來(lái)了很多顏色豐富的卡紙，在教新句型時(shí)，筆者就從卡紙中拿出了一張黃色的，剪出梨子的形狀，一邊剪一邊說(shuō)：“What’s this？ It’s a pear.”緊接著，筆者又用紅色卡紙剪出了蘋果的形狀，自問(wèn)自答到：“What’s this？ It’s an apple.”學(xué)生看著筆者剪出的水果，認(rèn)真地聽著我的問(wèn)答。之后，筆者又剪了葡萄、香蕉、西瓜等水果，注重冠詞的使用，暗示學(xué)生這一知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在筆者的自問(wèn)自答中慢慢接受了這一句型，以此引導(dǎo)其具體運(yùn)用，及時(shí)糾錯(cuò)，深入鞏固。最后，筆者又讓學(xué)生分組活動(dòng)，依據(jù)自己的喜好剪水果，與同伴進(jìn)行問(wèn)答，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。

活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法

考慮到小學(xué)生性格活潑，外向好動(dòng)，熱衷于新鮮有趣的事物，教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞教材，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意的活動(dòng)情境，讓其在愉悅、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，一方面能體會(huì)到英語(yǔ)課堂的趣味；另一方面，能提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)What are you doing？的句型時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩種活動(dòng)情境，幫助其理解掌握。首先，筆者采用的是故事活動(dòng)情境，引入“Guessing game”的游戲，借助多媒體播放一些動(dòng)物的聲音，讓學(xué)生猜測(cè)是哪種動(dòng)物。比如，我放小狗、小鳥的聲音，學(xué)生就會(huì)馬上回答我：“It’s a dog. It’s a bird”。進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，我就會(huì)用多媒體講述一個(gè)故事：In the forest，a rabbit and a turtle has a game about running.What are they doing？ They are running. The rabbit is hungry and tired now. He is eatting. He is sleeping . The turtle is running. He is the winner.學(xué)生在故事的情境中，跟隨我的引導(dǎo)，在看、聽、讀、想中訓(xùn)練進(jìn)行時(shí)的用法，不斷地鞏固內(nèi)化。最后，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)想象作業(yè)：In rabbit’s dream，what’s he doing？以此來(lái)豐富學(xué)生的想象力，更好地落實(shí)這一語(yǔ)法。第二種活動(dòng)情境是交際活動(dòng)，筆者設(shè)置了一個(gè)情境，學(xué)校報(bào)社的小記者要調(diào)查同學(xué)們的興趣愛好，就在活動(dòng)課上對(duì)幾位同學(xué)進(jìn)行采訪。我隨機(jī)挑選了幾位學(xué)生扮演角色，在交際中體現(xiàn)這一語(yǔ)法。甲同學(xué)：“Hi”，乙同學(xué)：“Hi”甲同學(xué)：“what do you like doing？”乙同學(xué)回答：“I like reading books and listening the music.”甲同學(xué)：“Thank you.”乙同學(xué)：“ You are welcome.”學(xué)生仿照這個(gè)情景對(duì)話，有效運(yùn)用進(jìn)行時(shí)句型，對(duì)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)有更清晰的了解。

互動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生掌握語(yǔ)法

學(xué)生是課堂的主體，教師作為主導(dǎo)者，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，時(shí)常創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以興趣為基礎(chǔ)，主動(dòng)地探究知識(shí)，有效地掌握語(yǔ)法，在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)，優(yōu)化吸收過(guò)程。

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備十分有限，倘若以直接講解的方式進(jìn)行教學(xué)，肯定是事倍功半，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。所以，要借助情境，將相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)融入其中，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成學(xué)習(xí)方法。比如，筆者在教授名詞單復(fù)數(shù)變化這一內(nèi)容時(shí)，就通過(guò)互動(dòng)情境幫助學(xué)生理解掌握。首先，筆者設(shè)置一個(gè)情境，引學(xué)生進(jìn)入：Miss Bird的主人剛剛成為一年級(jí)新生，晚上主人睡著以后她打開了主人的書包，非常好奇地觀察主人的文具和書籍。我們和她一起來(lái)數(shù)一數(shù)主人有多少文具，好嗎？學(xué)生聽了我的表述產(chǎn)生了興致，我趁熱打鐵，拿起書包，一邊數(shù)，一邊把鋼筆舉起來(lái)，加重強(qiáng)調(diào)pen后面的s發(fā)音：Look，one pen，two pens，three pens，four pens，five pens...接著，我就引導(dǎo)學(xué)生與我互動(dòng)，我來(lái)拿文具，他們數(shù)數(shù)，提醒他們留意單詞末尾的s發(fā)音：Now let’s count the pencils.One pencil，two pencils，three pencils，four pens...接下來(lái)，我就有意識(shí)地加強(qiáng)互動(dòng)，把主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生：Now let’s count the rulers toghter，讓學(xué)生自己往下數(shù)：One ruler，two rulers，three rulers，four rulers...仔細(xì)聽學(xué)生在單詞末尾有沒有加s，進(jìn)行及時(shí)地糾正和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循一定的規(guī)律，循序漸進(jìn)，充分考慮學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)心理，善于創(chuàng)設(shè)情境，投其所好，在特定的語(yǔ)言情景中融入語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，有效地理解掌握，構(gòu)建自己的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（作者單位：江蘇省南師附中江寧分校小學(xué)部）