教師成長反哺學(xué)生發(fā)展

反思自己承擔(dān)“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”課題的研究，發(fā)現(xiàn)最直接的目標(biāo)就是促進(jìn)自身的成長，但自身的成長又與學(xué)生的發(fā)展密不可分。筆者提出要基于學(xué)生的發(fā)展去促進(jìn)自身的專業(yè)成長，但繼續(xù)深入反思之后產(chǎn)生了一個(gè)新的問題，那就是教師自身的成長能否反哺學(xué)生的發(fā)展？理論上這不是一個(gè)問題，因?yàn)樽陨沓砷L了，教學(xué)水平提高了，所教的學(xué)生的學(xué)業(yè)水平自然也會(huì)提高，這樣不就自然完成了反哺的過程嗎？但事實(shí)上會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，即教師自身的成長速度可能遠(yuǎn)快于學(xué)生的成長，這是現(xiàn)實(shí)中常常出現(xiàn)的問題，因?yàn)楹饬拷處煶砷L與學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)并不一致。因此，研究的價(jià)值就凸顯了出來。

教師成長的另一種評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師成長尤其是專業(yè)的指標(biāo)是什么？從常規(guī)的眼光來看，既有教師的教學(xué)業(yè)績，也有官方意義的指標(biāo)，如各項(xiàng)榮譽(yù)、職稱等。但這些事實(shí)上并不能與學(xué)生的發(fā)展畫上完全的等號(hào)：學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)高并不意味著學(xué)生真正發(fā)展了；教師獲得了榮譽(yù)、晉升了職稱，與學(xué)生的發(fā)展可能沒有一丁兒點(diǎn)聯(lián)系。因此，建立一種新的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)是必要的。

結(jié)合“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”的教學(xué)模式，筆者思考：是不是可以在這三個(gè)關(guān)鍵詞的引領(lǐng)之下來發(fā)現(xiàn)一些新的內(nèi)容可供評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立？結(jié)合筆者自身所從事的初中英語教學(xué)，筆者感覺，自學(xué)與議論作為指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的一種行為，其與學(xué)生的發(fā)展之間有什么樣的關(guān)系？其與教師的專業(yè)成長又有什么關(guān)系？帶著這兩個(gè)問題，筆者進(jìn)行了探索。

研究表明，自學(xué)需要學(xué)生的自制力作為基礎(chǔ)，需要學(xué)生的思維力作為指向，需要學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力作為支撐。譬如對(duì)于“TV programmes”一課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確的：了解與電視節(jié)目相關(guān)的詞匯；了解電視節(jié)目的分類。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，需要通過自制力控制學(xué)習(xí)過程不偏移，需要觀察教師的引導(dǎo)行為從而促進(jìn)高效的討論，需要通過記憶力的發(fā)揮去記憶相關(guān)詞匯等。由此可見，自學(xué)這一概念背后對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求很高，自然也就成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)要求。同樣，討論需要學(xué)生有較強(qiáng)的表達(dá)能力、溝通能力，因而討論的過程亦是一個(gè)重要的衡量學(xué)生發(fā)展的指標(biāo)。

不可忽視的是教師的“引導(dǎo)”，引導(dǎo)并不是從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況奔向教學(xué)目標(biāo)的線性過程，而更多情況下是一個(gè)基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，沿著螺旋通道上升甚至是往復(fù)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際才是教師引導(dǎo)的根本所在，忽視了學(xué)生認(rèn)知過程與思維特點(diǎn)的引導(dǎo)，并不是李瘐南老師這一教學(xué)模式中引導(dǎo)的真實(shí)含義。因此，衡量教師成長的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)從物化的概念，走向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生的發(fā)展脈絡(luò)來評(píng)價(jià)教師的成長。

反哺學(xué)生發(fā)展的路徑

用教師的成長來反哺學(xué)生的發(fā)展，并不是一件輕而易舉的事情。在筆者開展研究之初就發(fā)現(xiàn)，教師的成長要想真正反哺學(xué)生的發(fā)展，很難擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣束縛。譬如，教師看到學(xué)生對(duì)詞匯記憶出錯(cuò)時(shí)，學(xué)生掌握語法困難時(shí)，學(xué)生應(yīng)用英語表達(dá)出現(xiàn)時(shí)態(tài)和語態(tài)錯(cuò)誤時(shí)，自己的第一反應(yīng)仍然是責(zé)怪學(xué)生。而這個(gè)時(shí)候，筆者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)曲折的過程，教師的成長必須反哺學(xué)生的成長。因而，建立并內(nèi)化教師成長反哺學(xué)生發(fā)展的意識(shí)顯得極為必要。根據(jù)筆者的探索及生成的經(jīng)驗(yàn)，要想讓教師自身的成長及在成長過程中積累的認(rèn)識(shí)去反哺學(xué)生的成長，需要關(guān)注如下三個(gè)方面：

關(guān)注初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn) 初中學(xué)生在三年中的認(rèn)知變化其實(shí)很明顯，初一年級(jí)時(shí)的稚氣尚存，到初三時(shí)的理性占優(yōu)，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。基于他們的思維從形象邁向抽象，思維對(duì)象從具象變得抽象，是教師成長的體現(xiàn)，也是反哺學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。

關(guān)注英語學(xué)科的特點(diǎn) 初中英語既與小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)相關(guān)，又與高中英語教學(xué)相承啟。初中英語需要大量的記憶，因而需要一定的記憶技巧；初中英語需要關(guān)注英語自身的知識(shí)與技能兩個(gè)維度（這是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)），因而需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不同的付出，前者需要記憶而后者需要聽說讀寫等技能性訓(xùn)練……

關(guān)注自身“引導(dǎo)”的內(nèi)涵 “自學(xué)、議論、引導(dǎo)”中“引導(dǎo)”是唯一顯性指向教師的，“引導(dǎo)”貴在“漁”而不只是“魚”，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中生成適合自己的學(xué)習(xí)方法，是“引導(dǎo)”的最高境界之一。英語學(xué)習(xí)方法很多，能夠?yàn)閷W(xué)生內(nèi)化的方法很少，這就是英語學(xué)習(xí)研究的成果豐富而初中生英語學(xué)習(xí)仍然倍感困難的原因所在。教師在成長中注意總結(jié)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并通過引導(dǎo)的方式傳遞給學(xué)生，是一種有效的反哺方式。

對(duì)二位一體的評(píng)價(jià)思路的思考

將“教師成長”與“學(xué)生發(fā)展”并列起來并融合到一起，可以建立起評(píng)價(jià)教師成長與學(xué)生發(fā)展的二位一體的評(píng)價(jià)思路。這樣的評(píng)價(jià)思路顯然異于傳統(tǒng)教學(xué)中師生分離的情形。教師的成長應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的發(fā)展融為一體，離開了學(xué)生的發(fā)展去談教師的成長是沒有任何意義的。就筆者的探索與理解而言，初中英語教師在“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)模式的指引之下，通過這三個(gè)關(guān)鍵詞建立起的關(guān)于師生二位一體的評(píng)價(jià)思路，其最大價(jià)值就是能夠?qū)⒆陨碓诔砷L過程中積累起來的關(guān)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，傳遞到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，并在學(xué)生內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，成為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)然，這還只是一個(gè)初步構(gòu)想，具體的細(xì)節(jié)要求還有待探索。

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）