全科教師不必走得那么快

“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎？”這是近幾年流行的一句調(diào)侃別人的話。而在基礎(chǔ)教育界，語(yǔ)文老師教音樂(lè)，英語(yǔ)老師教科學(xué)，甚至一兩個(gè)老師包下班級(jí)的所有科目已不再是新鮮事。過(guò)去農(nóng)村學(xué)校這樣的情況叫“包班”，現(xiàn)在城里學(xué)校也風(fēng)靡起來(lái)，并冠以全新的稱(chēng)謂——“全科教師”。

據(jù)近期媒體報(bào)道，南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃改革項(xiàng)目”，試點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)全科教師。全科教師進(jìn)入小學(xué)后不僅能教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、思想品德以及當(dāng)班主任，也可以拿下體育、音樂(lè)、繪畫(huà)等課程，可以說(shuō)，全科教師的培養(yǎng)，不僅讓教師成為全能達(dá)人，也令“包班制”成為題中之義。

全科教學(xué)是否優(yōu)于分科教學(xué)？全科教師有無(wú)全面推廣的必要和價(jià)值？全科教學(xué)究竟會(huì)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)什么變化？這些問(wèn)題是社會(huì)各界關(guān)注的，也是教育界應(yīng)該回應(yīng)的關(guān)切。

根據(jù)教育部今年2月發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，除江蘇省外，不少省級(jí)教育管理部門(mén)都推動(dòng)實(shí)施了卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，一些地方也據(jù)此對(duì)接和推動(dòng)“全科教師”培養(yǎng)。所謂全科教師，在國(guó)人傳統(tǒng)印象中，就是那種“數(shù)理化通吃、語(yǔ)文藝術(shù)天文地理全扛”，什么都會(huì)點(diǎn)、什么課都教的老師。這過(guò)去在偏僻鄉(xiāng)村很常見(jiàn)，因?yàn)槟抢飵熧Y極其匱乏，有的學(xué)校甚至就只有一個(gè)老師，只好“被全科”。而學(xué)界一般認(rèn)為的全科教師可分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學(xué)教師具備語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的教學(xué)能力；“大綜合”包括語(yǔ)數(shù)外加“副科”，“副科”包括音樂(lè)、體育、美術(shù)等。比如，南京曉莊學(xué)院開(kāi)設(shè)的“卓培班”是采用小綜合培養(yǎng)模式，即畢業(yè)生將具有教授小學(xué)階段主課課程的能力；而與之不同的是，大量發(fā)達(dá)國(guó)家采用了“大綜合”全科教師模式。

最近備受關(guān)注在嘗試全科教師教學(xué)的，涵蓋北京、上海、深圳、浙江、河南、廣西等多地，且?guī)缀醵际窃诖笾谐鞘欣铮簧龠€是當(dāng)?shù)刂麑W(xué)校。梳理種種爭(zhēng)議和相關(guān)專(zhuān)家觀點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)，要推進(jìn)全科教師或者全科教學(xué)并不容易，至少以下一些問(wèn)題是客觀存在的。

首先，全科好還是分科更好并無(wú)定論，通識(shí)模式與分科模式孰優(yōu)孰劣，目前各國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域仍存在爭(zhēng)議，大范圍推廣“全科教師”制度，以全科教育取代分科教育，從教育理論與改革方面并無(wú)確定的依據(jù)與論證。其次，師資培養(yǎng)和師資儲(chǔ)備尚不適應(yīng)，這是目前全科教學(xué)全面推開(kāi)的最大掣肘，學(xué)校里精通兩科或更多科目的教師鳳毛麟角。再次，缺乏客觀的小班化運(yùn)行基礎(chǔ)。目前城市小學(xué)班額動(dòng)輒四五十人，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，既要兼顧語(yǔ)數(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，又要一個(gè)人照顧到這么多孩子，就會(huì)精力不夠，身體也會(huì)吃不消；而一般也認(rèn)為，小班化是全科教學(xué)的必要基礎(chǔ)。此外，無(wú)法逾越的社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)試慣性，傳統(tǒng)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的模式，家長(zhǎng)的普遍質(zhì)疑和升學(xué)的焦慮，都會(huì)成為全科教學(xué)推進(jìn)的強(qiáng)大阻力。根據(jù)媒體的公開(kāi)報(bào)道，不少地方學(xué)校的嘗試，從轟轟烈烈開(kāi)始，又悄然放棄，已成為不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。

縱觀發(fā)達(dá)國(guó)家，在小學(xué)階段推行全科教師比較普遍。美國(guó)從幼兒園到小學(xué)六年級(jí)一般實(shí)行“包班制”：每班設(shè)一名主任老師，負(fù)責(zé)包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)組織音樂(lè)、美術(shù)、體育等活動(dòng)。日本的小學(xué)教師是全科教師，每個(gè)班由一名教師擔(dān)任所有科目的教學(xué)。英國(guó)小學(xué)也實(shí)行教師包班教學(xué)，即一個(gè)班的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育等課程都由一個(gè)教師教學(xué)，班級(jí)的名字就以這個(gè)老師的名字命名，但音樂(lè)和外語(yǔ)等比較專(zhuān)業(yè)的課程則由專(zhuān)職教師上課。如同一位專(zhuān)家指出的：全科教師的職責(zé)是憑借“全科背景”捕捉孩子的潛能，一名細(xì)心的全科老師會(huì)發(fā)現(xiàn)“愛(ài)做火箭的學(xué)生”“擅長(zhǎng)拼寫(xiě)單詞的學(xué)生”……

進(jìn)入信息時(shí)代，人文與科學(xué)不斷融合，各地陸續(xù)把提升教師的綜合素養(yǎng)提上日程并加以落實(shí)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種利好，做一些全科教師試點(diǎn)也是值得期待的。

可以肯定，小學(xué)階段尤其是小學(xué)低年段，專(zhuān)科知識(shí)不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育才是關(guān)鍵，而“全科教師”能夠讓孩子有穩(wěn)定的歸屬感，教師長(zhǎng)時(shí)間陪伴學(xué)生，通過(guò)言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格塑造。從這一意義看，“全科教師”在小學(xué)低年段推開(kāi)無(wú)疑是值得期待的，但在師資、班額等條件還有差距的現(xiàn)實(shí)下，倒也不必一蹴而就。邊嘗試邊積累，適時(shí)推進(jìn)才是可取之道。