學前兒童家庭健康教育問題分析與思考

摘要：學前兒童家庭健康教育對于學前兒童的身體、動作、生活習慣以及情緒和社會適應等方面的良好發展起著不可替代的奠基作用。研究者采用訪談法對家長進行開放式訪談，了解當前學前兒童家庭健康教育中存在的主要問題，發現當前學前兒童家庭健康教育中存在著觀念偏頗、能力缺失、家園之間教育不一致等問題。基于此，應通過多種形式幫助家長轉變教育觀念，樹立正確的健康觀，多種途徑開展家庭教育指導活動，提升家長的教育效能感，建立學前兒童健康教育的家園合作有效機制。

關鍵詞：學前兒童；健康教育；家園合作

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0071-05

家庭是學前兒童學習健康知識，養成強健體質，培養兒童良好的生活習慣、愉悅的情緒以及良好的社會適應能力的第一場域，但是研究發現，當前的學前兒童家庭健康教育中存在著不可忽視的問題，影響到學前兒童的身心健康協調發展。因此，學前兒童家庭健康教育迫在眉睫，必須采取針對性措施對對學前兒童的家庭健康教育進行科學引導和支持，為學前兒童的健康發展提供堅實的奠基作用，同時與幼兒園教育形成教育合力，共同為學前兒童的健康發展提供優質的服務。

一、學前兒童家庭健康教育的內涵解讀

“健康”一詞最早是指健全與完整，包括體格魁梧、機警、聰慧以及精神的得救。早在古羅馬時期，就有人論斷：生理因素和心理因素是同一健全生命的兩個側面。1947年，世界衛生組織將健康定義為：“健康是生理、心理和社會的健全狀態，而不只是沒有疾病。”1989年，世界衛生組織進一步修訂對健康的定義，認為一個人只有在身體、心理、社會適應性和道德等四個方面都健全，才能稱得上是健康的人。這一定義更加明確地指出健康是一個具有多維特點的概念，提示人們應從多個方面，多個角度思考健康問題。

我國教育部于2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中早就明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”可見，健康教育在學前兒童教育中的重要地位。《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）又從幼兒學習與發展的角度提出了幼兒在健康領域學習與發展的具體目標。《指南》中指出：發育良好的身體、愉快安定的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。《指南》對幼兒健康的內涵做了高度概括，同時也為學前兒童健康教育指明了方向。由此可以看出，學前兒童健康教育是根據學前兒童的身心發展特點，圍繞兒的身體健康和心理健康，以幫助學前兒童擁有健康的體質、協調的動作、愉悅的情緒以及良好的生活習慣和社會適應能力為目的而開展的教育。

依據對健康、健康教育概念的邏輯分析，不難得出學前兒童家庭健康教育的應然旨義，即學前兒童家庭健康教育是指在家庭場域中，家長等監護人為了使學前兒童在身體、動作、情緒及社會適應能方面能夠獲得良好的發展而持有的觀念，并采取相關措施而進行的教育活動。

二、當今學前兒童家庭健康教育中存在的問題分析

眾所周知，健康教育是兒童學習與發展過程中必不可少的。家庭是兒童生長的第一場域，家長是兒童的第一任教師，家庭教育在兒童所需接受的各種教育中起著必不可少又無可替代的起點教育作用，而家庭中的健康教育甚至可以被稱為是兒童接受的全部教育中“起點的起點教育”，因此，家庭應成為兒童接受健康教育的第一平臺。然而，由于各種因素的制約，當前學前兒童家庭健康教育中存在著一些不可忽視的問題，不得不引起家長、幼兒園、社會以及學前教育工作者的重視。

（一）家長的健康教育觀念存在偏差

學前兒童的健康離不開來自家庭中的教育和支持，然而部分家長卻在家庭健康教育觀念上存在偏頗之處。例如，有些家長認為健康教育應該在幼兒園里進行，而對家庭在兒童健康教育中的不可替代性以及家長自身的教育責任認知出現偏差。此外，隨著現代家庭收入和生活水平的提高，有些家長片面地認為，健康教育就是給孩子吃好的，喝好的，穿好的，于是每天給孩子提供各種肉類食物，豐富的零食、飲料等各種脂肪和熱量較高的食物，結果卻是孩子并沒有獲得良好的健康素質，隨之而來的反而是挑食、厭食和肥胖癥等問題。同時，持這種健康教育觀念的家長往往只關注兒童生理上的健康，卻忽視了兒童的心理和社會適應方面的良好發展，在健康教育觀念認知上存在嚴重偏差。以下是研究者在訪談過程中收集到的一些案例和資料：

案例1：

研究者：作為孩子的家長，請問您認為自己有責任對孩子進行健康教育嗎？您具體是怎么做的呢？

雯雯爸爸：我的責任主要是負責掙錢，把孩子送到幼兒園去受教育。我沒接受過多少教育，也不會教，所以這應該是幼兒園的責任。健康嘛，衣食住行她媽負責比較多，我基本不管。

案例2：

研究者：作為孩子的父親，請問您認為什么是孩子的健康？怎樣對孩子進行健康教育？

壯壯爸：健康就是讓孩子吃得好些，長得快一點，個子高一點。現在生活水平好了，應該讓孩子多補充一些營養，不像我小時候，好幾個月都吃不上一頓肉，現在會有意識地讓孩子多喝牛奶多補鈣。孩子身體健康，壯實比什么都重要。

從以上家長的回答中可以看出，部分家長所持有的學前兒童家庭健康教育觀念存在偏頗之處，主要表現為家庭健康教育意識和責任較為薄弱以及偏重生理健康而忽視心理健康教育等觀念上的偏差。這種偏差與我們所提倡的全面完整意義上的健康教育相背離，因此，必然會導致非科學的健康教育行為和不理想的健康教育效果。

（二）家長的健康教育能力缺失

現代社會報刊、媒體、網絡等信息傳播方式普遍較為發達，受此影響，大部分家長尤其是學前兒童家長較為關注孩子的身心健康發展，但是通過對家長的訪談可以發現，目前仍存在的問題是家長教育觀念和教育能力的錯位和不匹配，尤其表現為家長對孩子的身體健康教育能力較強，但對孩子心理健康、情緒及社會適應方面的教育和引導能力較為薄弱。例如，當前很多家長能夠對孩子的身體發育和體質鍛煉較為關注，并且能夠為孩子的身體健康提供合理的飲食和充足的動作鍛煉。有部分家長甚至還非常關注孩子在與同伴相處和外界環境適應方面的培養，但是當孩子需要得到家長心理成長方面的引導時，很多家長都表示“心有余而力不足”。很多研究者都指出，重視和加強子女的心理健康教育應該是家庭教育的重要內容和重要責任。但家長對孩子的健康教育能力方面存在的缺失的確是學前兒童家庭健康教育的一大問題。

案例3：

研究者：請問您認為什么是健康教育？在孩子的健康教育中您有沒有遇到過困難或不知道怎么做的時候？

陽陽媽媽：健康不單指身體健康，而且要讓孩子心理陽光，更合群，到了一個新的環境能夠較快地適應。我兒子陽陽是個身體素質很好并且比較有禮貌的孩子，但是有一點我比較擔心：我發現陽陽在幼兒園里的朋友特別少，在家里很少聽他主動談起幼兒園的事情，有時候問他他也不太愿意說。還有就是，陽陽在外面非常膽怯，比如平時在小區里玩，小區有很多跟陽陽差不多大的小朋友，但是陽陽好像不太能融入其他小朋友的游戲。我知道他想和小朋友一起玩，我也鼓勵他主動一點，但是效果不太好。自己的孩子顯得不太合群，做家長的又不知道怎么辦。你說總不能強迫其他小朋友和我家孩子一起玩吧？

從這位家長的回應中可以看出，家長能夠意識到孩子在情緒和社會適應方面的發展同身體發育同樣重要，也較為關注孩子在這些方面的表現，但是當孩子出現不良情緒情感或行為反應時，比如不太合群、不能較好地適應融入新環境時，家長還是表現出了擔憂和教育無力感，這表明家長的教育能力有待得到指導和提升。同時必須認識到的是，影響孩子心理健康的因素是多方面的，家庭結構、家庭氛圍、父母的人格、親子溝通、父母的行為與期望以及家庭教育方式都會對孩子的心理狀態產生重要影響，這些因素會在不同程度上影響到家長的教育觀念，進而影響家長的教育能力和水平。因此，家長教育能力的提升需要得到多方面的支持和幫助。

（三）家園之間缺乏合作性和一致性

家園合作目前受到了幼兒園以及學前教育工作者的普遍重視，家園合作有助于形成兩方面的教育合力，家庭支持幼兒園的教育工作，幼兒園就能夠更好地為家庭提供育兒指導和服務，幫助家長提升教育效能感和教育水平。家園相互配合一致，又能夠使幼兒獲得“在園經驗”和“在家經驗”上的一致性，也正如教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要有一致的行動，向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發生分歧。”然而，當前卻存在著家庭健康教育和幼兒園健康教育的家園合作不夠深入和教育步調不一致的問題。

案例4：

研究者：請問您在孩子的健康教育上遇到過比較困惑的問題嗎？比如孩子的睡眠方面、飲食方面，或者其他方面都可以跟我們談談，我們愿意為您提供力所能及的幫助。

琪琪媽媽：我們家孩子有個特點是她在幼兒園里能夠聽老師的話乖乖午休，但是周末在家的時候怎么哄都不睡。周末放假兩天后回到幼兒園，老師反映說琪琪連著兩個中午都不能按時午休，情緒有些焦躁，有時候會影響到其他小朋友。老師跟我說盡可能讓孩子在家里也能按時午休，不然回到幼兒園會不適應。但是孩子在家的時候就是不睡啊！我也沒辦法，反正琪琪在家就是不想睡覺。

案例5：

研究者：吳吳平時在家時主要是由您來帶嗎？在孩子的飲食、睡眠等健康問題方面您有沒有遇到過不知道怎么處理的事情？

昊昊奶奶：有，我的孫子特別挑食，在幼兒園里，吃飯方面老師要求多吃蔬菜，各種營養要均衡搭配，但是昊昊不愛吃蔬菜，每次碗里有蔬菜都要挑出來。在學校還好，老師比較嚴厲，他會吃點，但是一到家就不行了，一點都不吃，而且特別愛吃肉。你看他現在的體型，要比別人家小孩兒胖好多！在家他媽媽也要求孩子多吃蔬菜，但是不管用，如果硬讓孩子吃，他會哭鬧，我看了心疼，就睜一只眼閉一只眼，孩子愛吃什么就讓他吃嘛，沒必要那么較真。

從以上兩個案例中家長所描述的孩子分別在家里和在幼兒園的表現可以看出，學前兒童所接受的家庭健康教育和幼兒園健康教育是很不一致的，這也在某種程度上反應了在學前兒童的健康教育方面，家園雙方的合作較為欠缺，教育步調不一致。這種不一致可能一開始較多地出現在孩子的飲食、睡眠等生理健康方面，但兩種步調不同的教育方式和教育態度長期持續可能會給孩子帶來其他方面的問題。因此，無論是家長還是幼兒園，都應該在學前兒童的健康教育問題上提高重視度，加強家園雙方的溝通和合作，并保證學前兒童家庭健康教育和幼兒園健康教育的一致性。

三、改善學前兒童家庭健康教育問題的相關舉措

（一）多種形式幫助轉變家長觀念，樹立正確的健康觀

“健康”本應是一個多維概念，它提示我們必須全面理解健康的涵義，從而樹立正確科學的健康觀。觀念決定態度，態度決定行為，家長的兒童觀和健康觀會直接決定家長產生相應的教育行為，從而產生相應的教育結果。因此，要想改善當前學前兒童家庭教育中存在的問題，第一要務是必須通過多種形式幫助家長轉變觀念，幫助家長樹立正確的健康觀。首先，要讓家長對學前兒童的家庭健康教育提起高度重視，幫助家長主動意識到并主動承擔起自己的家庭教育責任，讓家長認識到家庭教育擁有著其他教育不可替代的重要作用；其次，要讓家長理解，學前兒童的健康發展絕不僅僅是指生理方面的健康，學前兒童的心理健康以及社會適應方面同樣也是健康的重要組成部分，而且是不容忽視的方面。最后，現代社會發達的媒體、網絡等信息傳播手段是普及學前兒童健康教育觀念，幫助家長轉變并樹立科學的兒童健康教育觀的有效路徑，所以必須充分發揮網絡、媒體等信息傳播工具在改善家長觀念中的重要作用。

（二）多種途徑開展家庭健康教育指導活動，提升家長教育效能感

隨著人們對家庭教育寄予越來越高的期望，家庭教育指導受到研究者們越來越多的關注。2007年《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》調查發現：家長普遍對孩子的心理健康、學習輔導、道德引導等的家庭教育知識和方法存在需求，希望獲得多樣化的家庭教育指導服務渠道。由此可以看出，以家長的家庭教育指導需求為出發點，通過多種途徑開展家庭健康教育指導活動，滿足家長需求并提高家長教育效能感勢在必行。首先，應加大政府的推進力度。家庭健康教育指導活動的開展離不開政府的推進和保障作用，政府要在政策制定、財政投入和質量監督等方面發揮引領和保障作用。其次，家長學校和家長指導中心等機構是開展家庭教育指導活動并為家長提供家庭教育指導服務的便利機構。由于僅依靠幼兒園和幼兒園教師為家長提供家庭教育指導的成效畢竟是十分有限的，所以，以家長學校和家長指導中心為基點，逐漸擴大家庭教育指導網絡是未來開展家庭教育指導活動的必然選擇。最后，還必須重視學前兒童家庭教育指導工作人員的專業素質培養，建立早期家庭教育指導工作人員準入門檻和標準，并定期組織業務培訓和能力拓展訓練。只有不斷提升早期家庭教育指導工作人員的專業化水平，才能確保早期家庭教育指導活動開展的質量，也才能真正做到為家庭服務，為家長服務，提升家長的教育效能感。

（三）建立學前兒童健康教育的家園合作有效機制

家庭和幼兒園是學前兒童學習與發展的兩大主要場域，家庭教育是兒童接受教育的第一平臺，而幼兒園則是對家庭教育的接力。沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細微而復雜的任務。因此，我們提倡建立學前兒童健康教育的家園合作有效機制。首先，幼兒園要充分認識到家園共育對學前兒童身體和心理健康所具有的重要意義。這要求幼兒園及幼兒園教師樹立科學的兒童觀和教育觀，了解并掌握學前兒童健康教育的各種知識和技能，并且主動了解學前兒童家庭教育的特點，尤其是幼兒園教師，應努力提高自身的家園溝通和家園合作能力，要能夠和不同家庭環境、不同文化水平以及不同性格特征的家長進行有效溝通，這樣才能在有關學前兒童健康教育問題上引導家長，并幫助家長有效提升教育能力和教育水平。其次，創造機會讓家長參與幼兒園健康教育活動，以幼兒園健康教育帶動家庭健康教育。這要求幼兒園主動發起能夠吸引家長并且家長能夠切實參與其中的活動，如開設家長開放日、家長育兒沙龍等主題活動，讓家長真正參與其中，并感受科學育兒的樂趣和成就感。最后，確保家庭健康教育和幼兒園健康教育的一致性是家園合作有效機制的重要助推力，只有家庭和幼兒園在教育觀念和教育行為上保持一致才能保證學前兒童健康教育的家園合作共育達致最終目的。