科學設計幼兒游戲 促生幼兒創新能力

摘要：幼教改革不斷深入，幼兒教育理念、教育模式日益更新，建構式教育觀念已經滲透到幼兒教育過程之中。教師對幼兒游戲資源進行科學整合，對幼兒游戲展開多元設計，能夠有效啟動幼兒運動、學習思維，形成重要創新能力，培養動力源泉。

關鍵詞：幼兒園；幼兒游戲；創新能力

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）31-0061-02

游戲本身帶有趣味性，能夠給幼兒帶來重要感知體驗。幼兒通過參與游戲活動，啟發思維，從多元感知中生發創新能力。游戲是幼兒學習運動主要形式，教師要對幼兒游戲進行科學設計，這樣才能形成重要激發力量。設計思維游戲、改良傳統游戲、整合科學類游戲、優化體育游戲，是從不同維度出發對幼兒展開運動訓練和心智開發，進而激活其創造能力，為幼兒未來發展奠定堅實基礎。

一、設計思維游戲，激活幼兒參與熱情

幼兒教師在幼兒游戲教學中承擔重要角色。由于受傳統教學影響，一些教師在幼兒游戲指導時存在隨意性。特別是對幼兒游戲設計缺少必要的學情、教情調研，教師在游戲活動中只是發揮指揮者的作用，游戲適合程度、訓練效果等指標難以有上好表現。因此，教師要端正教學態度，做好相關調研工作，針對幼兒實際需要設計幼兒游戲。特別是能夠激發幼兒創造力的游戲，需要教師做好規劃引導，幫助學生順利啟動思維，并在不斷強化訓練中提升心智品質。幼兒對游戲的取舍標準是興趣，提升游戲趣味性自然成為游戲設計重點考量的指數。只有讓幼兒樂于參與游戲，才能體現游戲激發效果和價值。

所謂思維性游戲，是指能夠促使幼兒展開思維想象的游戲，讓幼兒在游戲操作中多多提出問題，教師也要有針對性地設計思考問題，啟發幼兒思維。如，球類游戲，幼兒會對皮球產生一些好奇。“球里面有什么呢？”“皮球為什么會彈起來？”教師對幼兒提出的問題進行一一解答，幼兒自然對相關知識有足夠認知。為引導幼兒進行思維活動，教師提出一些思考問題：皮球為什么是圓形的？做成方形的可以嗎？小朋友見過哪些皮球？能夠叫出這些皮球的名字嗎？我們可以用皮球玩哪些游戲呢？幼兒對教師提出的問題展開思考，爭先恐后地搶答老師提出的問題。教師細心回答幼兒提出的問題，并根據幼兒認知實際設計思考問題，有效啟動了幼兒思維，為提升幼兒創新能力創造條件。

二、借鑒傳統游戲，更新幼兒游戲認知

民間傳統幼兒游戲資源眾多，教師要注意深入搜集、整理、優化、選擇，特別要掌握幼兒興趣啟動點，要對傳統游戲進行改造和更新，提升傳統游戲的趣味性和可操作性。幼兒參與傳統游戲操作時，教師要從游戲內容、游戲形式、游戲操作程序等方面加強引導，要激發幼兒參與積極性。很多民間游戲有固定的玩法，教師需要多方借鑒進行改良，有些游戲還配有兒歌和口令，這也是幼兒喜聞樂見的。教師要注意借鑒和應用，或者對這些兒歌和口令進行整改，讓幼兒邊做邊唱，對有效啟動幼兒創新能力有一定促進作用。

民間幼兒游戲具有時代性，教師在推演過程中需要對游戲進行改造和優化。如“跳房子”，過去只是用一個石塊或者沙包踢方格，玩法比較單一。教師可以對玩法進行改進：跳平行線、跳菱形、跳卡通圖形，可以幾個幼兒一起跳，提升對抗性，還可以鼓勵幼兒自由創設游戲方式，讓幼兒在操作實踐中對游戲進行優化。這是幼兒比較歡迎的。教師放手讓幼兒自由設計游戲，為激發幼兒創新思維創造條件，幼兒在多元創設操作中獲得更多思維運動，提升游戲創新指數。教師還要注意民間游戲歌謠和口令的編輯改造，鼓勵幼兒學唱學說，或者讓幼兒根據自己想象填上相關內容。教師不要對幼兒表現有太高要求，只要是幼兒思維運動成果，就要給予積極評價。

三、整合科學游戲，啟發幼兒學習思維

所謂科學游戲，是指幼兒平時生活學習中各種常識滲透的游戲。幼兒參與科學游戲活動，能夠在操作中學習更多生活常識和技巧，對各種外界事物有更多認知機會，通過實際接觸和探討，形成重要生活認知能力。教師在具體引導時，要注意創設問題探究環境，讓幼兒在游戲過程中遭遇問題、解決問題。科學游戲并不是要設計太高深度，以免給幼兒帶來認知難題，挫傷幼兒探索主動性。教師要注意幫助幼兒循序漸進地展開游戲活動，從每一個細節中滲透學習認知。

科學游戲包含眾多科學知識，教師不僅要為幼兒解讀相關常識，還要讓幼兒多多參與游戲實踐活動，用游戲實踐操作印證思維認知。如“沉與浮”游戲，教師先讓幼兒猜想物體放入水中會呈現什么狀態，然后讓幼兒進行實踐操作，通過動手操作獲得最直接認知。鉛筆、塑料球、積木、鐵塊、皮球、石塊等，幼兒在玩的過程中，教師跟蹤指導，幫助幼兒解答相關問題。通過具體操作游戲，幼兒獲得共性認知：鉛筆、塑料球、積木、皮球比較輕，浮在水面上，而石塊、鐵塊較重，自然沉到水底。幼兒在游戲操作中開動腦筋，對相關物體有了一定認知，通過“猜一猜”和“放一放”兩個環節，對物體性質屬性有了更多內質認識。

四、優化體育游戲，豐富幼兒活動內涵

體育游戲是幼兒最常接觸到的游戲形式。教師在具體設計時，要注意體育游戲趣味性和運動性的高度統一。趣味性是第一位的，運動性要考量幼兒年齡特點，不可盲目追求高強度。體育游戲需要場地和器材，教師要注意營造良好運動環境，讓幼兒在游戲實踐中探索游戲內涵特征。教師還可以給幼兒留出足夠的想象空間，讓幼兒自發組織開展游戲活動。教師提供一定的器材，讓幼兒自行開展游戲活動，幼兒會自動展開探索和創新，自我設計游戲形式，自由展示游戲過程，并從多種自我訓練中形成心智開發。

體驗游戲形式眾多，教師在具體設計時要對幼兒心理需求進行調查，對體育游戲進行整合改造。如花式跳繩游戲，教師將跳繩擺出各種圖形，形成特定空間，讓幼兒穿越其中，當幼兒開始游戲時，教師跟進解讀：“你真棒，穿過了敵人的鐵絲網，來到了戰壕，你登上了高山，占領了敵人陣地。”幼兒聽教師將戰斗場面搬進了游戲之中，大家精神倍增，有些幼兒開始自我想象了。有幼兒邊喊口號邊向前沖鋒，那場面非常火爆。教師為幼兒游戲設置特定場景，激發了幼兒想象力，幼兒開始模擬情境，這其實就是創新能力的具體體現。

設計幼兒游戲時要有意識滲透各種認知成分，幫助幼兒順利啟動運動思維、學習感知思維，從不同視角形成重要學習激發力量，對幼兒身心帶來有益幫助。幼兒游戲化，這是《3-6歲兒童學習與發展指南》基本精神要求，教師對幼兒游戲進行個性化設計，勢必能夠形成重要教育教學契機，幫助幼兒在游戲中學習，在學習中健康成長。